美国高宽课程模式对我国幼儿园环境创设的启发

刘思航

摘   要： 幼儿园环境是一种重要的隐性教育资源。美国高宽课程以促进幼儿认知发展为目标，以材料、操作、选择、儿童的语言表达、来自成人的支持五因素为重点，以主动学习为核心，重视环境对幼儿的影响，强调幼儿园环境创造的安全性、开放性、互动性、教育性及生活性，为我国幼儿园环境创造提供了有益启示。包括动静结合，创造安全户外活动环境;形式创新，创造开放式活动环境;付诸情感，创造互動性活动环境;提供“有准备”的材料，创造教育性活动环境等。

关键词： 幼儿园   高宽课程模式   环境创造

《幼儿园工作规程》明确提出：“创造与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”[1]幼儿园环境作为幼儿身心发展所依赖的一切物质文化和精神文化的总和，是学前教育中一种重要的隐性课程，在幼儿的身体发育、智能开发、良好个性的发展等方面发挥独特的作用。目前我国在幼儿园环境创造方面还没有形成成熟的理论，借鉴学前教育发达国家的环创经验尤为重要。美国作为学前教育相对发达的国家，其幼儿园环境创造以高瞻远瞩的课程模式为基础，在理论与实践方面取得了良好效果，对我国幼儿园的环境创造具有一定的借鉴作用。

高宽课程，又名高瞻远瞩课程、海伊斯科普（High Scope）课程，是海伊斯科普学校学前教育科研项目的一部分，由韦卡特等人首倡[2]（69-71）。高宽课程模式以帮助贫困学前儿童为宗旨，使其摆脱贫困，后来被广泛应用在美国教育界，逐渐演变成一种具有代表性的课程模式[3]。高宽课程以皮亚杰发生认识论、维果茨基社会文化历史理论及杜威的教育思想为理论基础，重视环境对幼儿身心发展产生的影响，强调幼儿与环境之间的有机互动，并将幼儿园环境创造的质量作为衡量幼儿教育优劣的重要标准。经过近四十年的深入研究与实践，高宽课程已经取得良好的成效，在环境创造方面提供了颇丰富的经验。本研究对相关研究进行梳理与分析，总结归纳出高宽课程模式下环境创造的特点，为我国幼儿园环境创造提供启示。

1.美国高宽课程模式下环境创造的特点

1.1活动环境创造的安全性。

对于幼儿园来说，保障幼儿的安全是各项工作之首，也是幼儿园环境创造的首要原则。美国高宽课程非常注重环境创造的安全性：户外活动区的地面会铺上一层木屑，木屑底下是一片柔软的草地，木屑和草地都能够为幼儿户外活动提供身体保护。在美国，幼儿园教室会被划分成不同的区域，如积木角、艺术角、沙和水（科学角）、图书角等，每个区域的入口都留出了充足的空间可供幼儿自由出入，同时设置了进出提示，这些措施能够有效降低幼儿在进行区域活动时不必要的安全风险。对于幼儿园室内外的活动设施，幼儿园会定期检查、修理和更换，一方面可以满足幼儿成长过程中的不同需求，另一方面可以有效减少器材方面的安全事故，为幼儿活动提供安全保障。

1.2活动区域设置的开放性。

幼儿园区域活动是幼儿一日生活的主要活动，活动区域的创造是幼儿教育工作的一项重要内容，创造多元开放的活动区域是高宽课程模式下环境创造的一个重要特征。活动区域的开放性，首先体现在活动区域设置的多元性。依据功能的不同，室内环境可划分为五个基本区域：整齐有序的积木角、浪漫多彩的艺术角、安静整洁的图书角、温馨舒适的娃娃家及琳琅满目的玩具区;室外环境有攀爬和运动的游乐场、沙土区、玩水区及草坪、苗圃等安静的区域，这种多元的区域设置更切合幼儿的兴趣和需要。活动区域的开放性还体现在不同区角之间的互通性上，幼儿可以根据喜好自主选择不同的区域，各区域的空间是与幼儿身体发育程度相适应的，大小高低各不相同，这种开放的空间能够让幼儿行动自如，获得身心的双重愉悦。

1.3活动空间规划的自然性。

有研究表明，个体的活动空间与个体的身心发展密切相关，个体具有追求自由生活与自然环境的特性，在自然空间中，个体因感到生活的自由而身心相对愉悦[4]（107-111，114）。基于这种理念，强调活动空间规划的自然性成为高瞻远瞩课程模式下环境创造的另一大特点。活动空间规划的自然性是指幼儿园内的环境创造贴近幼儿的自然生活，所投放的各种材料是幼儿日常生活中熟悉且常见的物品。走入幼儿园，幼儿所见的并不是金碧辉煌的大厅和昂贵的摆件，而是朴实温润的木质器材，木椅、木凳及木制的游乐设施等能够让幼儿从内心深处产生对大自然的归属感。室内环境亦是如此，在娃娃家中，大部分材料是幼儿从家里带过来的物品，这些物品往往是幼儿最喜爱的东西，放置在娃娃家中，一方面，可以让幼儿感受家的温暖，有效缓解小班幼儿的入园焦虑现象，另一方面，通过和同伴分享自己喜欢的物品，有助于幼儿分享意识与合作精神的培养。

1.4活动材料投放的可选择性。

活动材料的投放是幼儿园环境创造的重要内容。美国高宽课程以促进幼儿认知发展为目标，以材料、操作、选择、儿童的语言表达、来自成人的支持为内容的课程模式五大要素，首要因素是对材料的合理投放。活动材料的可选择性包括以下几个方面：第一，活动材料应是丰富多样、数量适宜的。高宽课程强调幼儿运用感官获取信息，丰富多样的材料不仅可以扩大幼儿自主选择的范围，满足幼儿的不同需求，还可以最大限度地让幼儿运用感官，听、看、触摸和操作各种材料，获得关于材料的不同信息。第二，活动材料的投放要能满足不同发展水平幼儿的需求，让不同年龄阶段的幼儿及同一年龄段不同发展水平的幼儿都能找到适合的材料。第三，活动材料的投放具有操作性和可探究性。高宽课程强调幼儿的直接体验和动手操作，幼儿园内所投放的材料大多是操作性强的半结构性材料，如绳子、各种形状的轮胎、光滑的木头等。这些材料既具有较强的操作性，对幼儿来说又具有一定的挑战性，各年龄阶段的儿童可以根据发展需求选择结构不同的材料，通过亲身体验和实际操作获取经验。

2.美国高宽课程模式对我国幼儿园环境创造的启发

2.1动静结合，创造安全性户外活动环境。

《幼儿园指导纲要（试行）》提出：幼儿园应该开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿体质和对环境的适应能力[5]（161）。但随着社会化程度的提高和城市化进程的不断推进，再加上父母过度的保护和照顾，幼儿参与户外、野外活动的机会在一定程度上减少。此外，部分幼兒园认为户外运动中更容易发生安全事故，很少甚至不开展户外活动，无形之中减少了孩子的户外运动时间和机会。然而，安全保护和合理的户外活动之间并不冲突。借鉴美国高宽课程模式下幼儿园的做法，我国幼儿园在户外活动环境创造时应注意以下方面：一是加强成人的监管和保护。在不同的活动区域，根据幼儿人数安排相应比例的幼师，发生突发问题时可以紧急处理，将不良影响降到最低。二是提供适合幼儿身体发育的运动器材，并安排专业人员及时检查、定期维护和更换。三是创造动静结合的户外运动环境。不仅要提供可供奔跑、攀爬的游戏区、沙土区，还要提供安静舒适的草坪和园艺活动区，以满足不同性格幼儿的户外活动需要。

2.2形式创新，创造开放式活动环境。

教育部《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间[6]。我国部分幼儿园在进行环境创造时，总是将创造重点放在园所外观、室内摆设的美观性上，注重形式上的美，且较少调整和变动，没有考虑幼儿身心的发展性特征，整体设计缺乏发展性和动态性。因此，我国幼儿园要想在环境创造方面有所突破，必须克服现存的形式和内容缺乏创新的问题，由封闭式环境走向开放式环境。所谓“开放式环境”，体现在“灵活的时间表”“共享空间”和“多变的材料”三个方面。“灵活的时间表”是指活动时间可以根据幼儿的实际需求灵活调整，不必拘泥于课程表的时间;“共享空间”是指不同活动区域之间是共通的，活动空间是共享的，在不影响整体活动进程的前提下，幼儿可以自由进出不同的区域;“多变的材料”是指鼓励幼儿对已有的材料进行再加工，探索同一种材料的不同玩法或不同材料之间的有机组合，不局限于教师预设的材料。

2.3付诸情感，创造互动性活动环境。

高宽课程认为教师应为儿童提供适宜学习的良好环境，重视环境与儿童之间的有机互动，强调环境创造的“互动性”。所谓“互动性环境”是指在进行环境创造时，所投放的材料、室内外的摆设蕴含丰富的情感内涵，能够引起幼儿的共鸣，激发幼儿主动学习和探索的兴趣和愿望。比如在娃娃家内，教师可以营造温馨轻松的氛围，引导幼儿进行角色扮演游戏，幼儿可以轮流扮演不同的角色，给娃娃穿衣打扮;在科学区内，教师可以投放各种日常生活中常见的材料，如鸡蛋纸托、卫生纸、牙膏盒、纸杯、竹签、易拉罐等都是幼儿生活中常见且熟悉的材料，能够更好地加强幼儿与材料之间的互动。此外，教师应引导幼儿参与环境创造，让幼儿感受物品的设计、制作、选择、摆放的全过程。在此过程中，不仅孩子们提高了主动性和积极性，还培养了动手能力、独自解决问题能力、语言表达能力及同伴交往能力。

2.4提供“有准备”的材料，创造教育性活动环境。

环境是一种非常重要的隐性课程，儿童教育家蒙台梭利在论述幼儿教育的目的时明确提出：要为儿童提供一种有准备的环境，为幼儿身心的充分发展提供条件和机会。所谓“有准备的环境”，就是一种有助于幼儿发展的特定环境。对于儿童来说，不管是生理上还是心理上，想要得到发展，都需要特定的环境。对于学校来说，教育的任务是帮助孩子创造这样的环境[7]。因此，教师必须重视环境的作用，通过问题情境和活动情境的创设及活动过程的引导，将教育目的和教学目标有机寓于环境之中，充分发挥环境的隐性教育功能。此外，材料作为幼儿与环境双向互动的媒介，有准备的环境只有通过丰富多样的材料才能发挥作用。对幼儿来说，“有准备的材料”应当是数量丰富的、结构适宜的、操作性强的且贴近实际生活的材料，这些材料暗含了一定的教育目标，但并没有限制幼儿的玩法，更适合幼儿的身心特点。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）（教基〔2001〕20号）[EB/OL].政府网http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[2]王芳.美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2015，35（02）.

[3]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[4]游婷婷，徐红.美国学前高瞻课程模式下环境创设的特点及启示[J].宁波教育学院学报，2019，21（05）.

[5]李梦婷.幼儿园户外环境创设的“体育场”倾向探析[J].小学科学（教师版），2019（04）.

[6]教育部.幼儿园工作规程[EB/OL].中华人民共和国教育部令（第39号）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_ 621/201602/t20160229_231184.htm.

[7]玛丽亚·蒙台梭利.儿童的自发成长[M].蒙台梭利丛书编委会，编译.北京：中国妇女出版社，2012.