名师工作室网络教研助力教师专业发展

董伟 赵春

摘要：网络教研打破“区域”“空间”限制，其便利性、互动性、共享性促进了教师之间的广泛交流，灵活的形式使教研活动更具实效性。各种形式的网络研修活动的开展促进了教师的专业发展，真正成为教师成长的摇篮！

关键词：名师工作室  网络教研  专业发展

近年来，名师工作室专业引领的辐射作用已经为教育界所承认，但在工作室建设中也有不足之处，其中一个突出的问题就是工作室成员跨区域分布在各个学校，不能经常聚集在一起进行课例研修等教研活动。因此，网络教研应运而生，借助网络研修平台开展的各项远程教研活动，打破了“区域”“空间”的限制，其便利性、互动性、共享性促进了教师之间的广泛交流，这种灵活的形式使教师们的教研活动更具实效性。

一、便利的网络教研

随着“互联网+教育”的发展，教育领域发生了深刻的变化，无处不在的学习、无处不在的教学研究正成为新时代教师的工作常态，网络为教师的专业研修提供了极大的便利。教师们可以随时把自己设计的教案、课例、撰写的论文、课堂教学中发生的实际问题及时传到工作室博客上进行交流、讨论，分享成功的经验，寻找解决问题的办法，不仅便利，也更具有时效性;而工作室研修QQ群的建立，便于日常工作的开展，如文件的传达、会议的通知、教研动态的发布、教学资源的共享都可以通过QQ群进行;工作室的微信公众平台也及时发布各位成员的业务学习动态，网络研修让身处不同学校的老师们联结在一起，共同进步，既是奔跑者也是鼓掌者。工作室成员需要经常互相听课，但成员分布在各个学校，如果要去实地现场听课的话，会带来很多麻烦，也会耽误大家很多时间。于是我们采用了“UMU互动”这个教学平台，上课老师可以在“UMU互动”这个平台上，利用手机对自己的课堂教学进行课堂直播，工作室的其他老师则可以足不出户，在这个平台的手机端进行观课，并可以同时进行评课。老师们不需要走出校门，就可以进行观课、评课活动。例如，我们工作室的一位年轻老师要上一节一年级的公开课，她利用“UMU互动”平台将上课内容进行了全程直播，工作室的其他老师在各自的学校也同时观看了她的这堂课，如因有事不能及时收看直播，还能进行回放，最后统计她的这堂课观课率达到100%。工作室的老师们还把自己成熟的课例，收集的专家讲座、论文，自己的专业成长记录上传到工作室百度云盘，建立实时共享的工作室资源库，供大家学习、观摩，见证自己的成长，分享自己的进步，用一朵云的力量推动另一朵云的前进。工作室建立了自己的课题组，教师们还可以利用腾讯会议，开展在线课题研究。课题组成员在线确定了课题的内容、研究方向等，完成了课题的开题报告，并且顺利通过了省级课题的申报。通过网络教研，分布于各校的课题组成员可以随时随地进行课题的在线研究，增强了自己的教育教学科研能力的同时，也提高了自己的教育教学素养。

无论是博客、QQ、微信公众平台、“UMU互动”平台、云盘、腾讯会议，还是其他的信息技术手段，都增加了网络教研的便利性，使得工作室老师们的教研方式发生了很大的变化，教研过程也变得更加深入，极大地增强了教师参与教研的积极性和自主性。

二、网络教研中主題研讨的重要性

在网络教研中开展主题式的研讨活动，是工作室开展的日常工作，对提高教师的教育教学能力有着重要的意义。定时开展主题研修活动，不仅增进了工作室成员之间的交流和互动，集百家之长为己所用，发挥了名师的传帮带作用，又促进了青年教师的专业发展。例如，我们工作室的老师们在上课之前，都会把自己的教学设计发到工作室的QQ群里，大家看后纷纷提出自己的意见，真诚反馈自己的心得体会，上课的老师进行总结归纳，在大家的帮助下厘清教学思路，修改自己的教学设计，丰富教学细节，最终形成自己的教学流程。工作室还借助网络直播课堂进行课堂教学，将自己的所思所感第一时间在平台上留言，课后再利用QQ群进行集体评课议课，一轮的研课活动进行下来，虽然大家并未聚到一起，但都收获满满，感觉自己的专业水平又得到了进一步的提升。

根据老师的需求确定主题研修的内容，订单式开展活动，如有工作室成员希望进行关于“关注学生心理健康”的研讨，于是工作室开展了一系列有关网络研讨活动。例如，观看《“我相信你”不如“你失败了我也爱你”》漫画，请老师们结合自己的工作实际与经验，谈一谈心得体会或感悟。这个研讨主题在QQ群里一公布，工作室的所有成员纷纷将自己的心得体会写出来与大家分享，通过交流，大家更加意识到要关注到孩子的心理需求，思考如何帮助学生学会分析问题，保护学生的自尊。大家也认识到要从孩子的角度考虑什么才是他们真正需要的，这是值得班主任们深思的问题，也是我们所有工作的出发点。老师们在教学工作中的任何困惑都可以向工作室提出，以顺利开展主题研修活动。工作室还定期组织开展一系列学术沙龙活动，成员针对当前的一些教育现象、教育观念、教育手段等发表自己的看法。老师们各抒己见，畅所欲言！从不同的视角阐述不同的见解，在轻松愉快的氛围中，思维火花得到碰撞，交流有了广度和深度，这种学术思想的交流促进了教师间的了解与沟通，大家取长补短，也增强了工作室成员间的凝聚力。无论是个人申请主题研修还是工作室引领主题研修，这种接地气的研修方式对老师们的教学工作极具针对性，也真正做到了“做老师们真正需要的教研”这一工作室研修理念。

三、网络教研促进教师个人专业发展

网络为教师的学习提供了更为丰富的学习资源，教师在工作室主题研修的引领下借鉴工作室资源库已有资源，不断汲取营养并充盈、回馈更多的“源头活水”，老师们的教学视野由教学参考书延伸到海量的、不断更新的、被课堂实践检验的资源，收集到的资源经过梳理和整合，通过课堂实践内化为自己的教学能力，提升了老师们自身的专业素养。

在传统的教研活动模式中，不是每个教师都有发表自己见解的机会，多数情况下，因为时间有限，一般都安排骨干教师发言，普通老师特别是年轻老师虽然也参与了教研，但个人并不被关注，渐渐地他们就失去了研讨的激情，甘于平庸。而在工作室网络教研这个平等的研讨氛围中，真正实现了人人机会均等，网络教研使每一个参与其中的教师都处于关注和被关注之中，教师们可以在网络上和名师、专家进行平等的对话，与更多的、不同层次的教师进行多角度的交流，既可以就自己遇到的教学问题在网络教研中寻求帮助，又可以说说自己解决问题的思路和成果，在不断获得他人的教育教学知识和经验的同时，也分享自己的点滴所得。普通老师特别是年轻老师得以在网络教研这个舞台中不断地展示自己，发掘自己内在的潜力，大大地提高了教师参与教研的热情，获得了真正意义上的专业引领。

网络教研是传统教研活动的延伸和升华，教师们正是依托网络教研，工作室的活动才更加丰富多彩，大大缩短了教师专业成长的周期，使工作室真正成为教师的成长摇篮！