“外科护理学”教学中角色扮演情景教学法应用分析

邵聪

[摘 要] 分析和研究角色扮演情境教学法在“外科护理学”教学中的应用价值。研究对象为2018级护理学专业2个班，每班学生40名;其中1班为对照组，2班为观察组。对照组采取传统教学模式，观察组采取角色扮演情景教学模式，完成教学任务后使用理论考核及调查统计的方式比较两组学生的成绩，评价教学效果。将两组学生的及格率进行对比，观察组明显高于对照组。在教学效果各项评价指标方面，观察组满意率均明显高于对照组。观察组学生普遍对角色扮演情境教学法能够提高个人综合能力表示认同。在外科护理教学的过程中使用角色扮演情境教学法，能够有效提高学生学习的主动性和积极性，有助于培养学生的综合能力，为今后的教学工作提供理论参考。

[关键词] 外科护理学;教学;角色扮演;情景教学法;应用价值

[基金项目] 2019年度河南理工大学应用型本科教师实验技能提升与师资培训教育部产学合作协同育人项目（NO：201902302034）

[作者简介] 邵 聪（1990—），女，河南浚县人，硕士，河南理工大学鹤壁工程技术学院助教，主要从事护理教育、重症外科研究。

[中图分类号] G712;R47-4   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0133-04  [收稿日期] 2021-04-23

角色扮演情境教学法是近年来较为流行的一种新型教学模式，通过角色变化模拟真实的临床情境，体验临床护理操作过程，完成护理操作技能的任务。通过角色扮演及情景教学能将理论知识具体化，是一种具有综合性和实践性的教学方法[1]。相关研究表明，使用该教学模式能够有效激发学生的学习热情，提高学习的主动性，有助于培养学生的临床思维，以及团队意识、创新精神、人际交往能力等。

“外科护理学”具有一定的综合性、专业性和实践性，也是护理学的必修课程，在护理学课程中占据着重要的地位[2]。“外科护理学”具有一定的复杂性和抽象性，学生在学习过程中理解难度大，实践机会少，无法进行有效的技能训练。目前很多教师在教授该门课程时仍使用传统讲授式教学方法，课堂往往成为“一言堂”，没有充分体现学生在教学中的主体地位，学生通常会感到枯燥乏味，缺乏学习热情，需要教师探索出一种新型教学方法，进而有效改善教學效果，提高教学质量。

一、资料与方法

（一）一般资料

研究对象为2018级护理学专业2个班，分别为1班和2班，每班学生40名;其中1班为对照组，2班为观察组。两个班的学生均为女生，其中对照组最低年龄17岁，最高年龄20岁，平均年龄（18.03±0.54岁）;观察组最低年龄17岁，最高年龄20岁，平均年龄（18.08±0.42岁）。两组学生均为本科，基础知识良好，具有一定的自学能力和良好的学习主观能动性，符合实施角色扮演情境教学法的条件。将两组学生的入学成绩进行对比，P>0.05，差异无统计学意义，可进行比较分析。

（二）方法

两组所使用的教材相同，均为人民卫生出版社出版的《外科护理学》第六版教材。授课地点均为课堂，由同一位教师进行教学。对照组采取传统教学模式，需要教师认真准备教学资料，主要内容包括合理设计教学环节，明确教学内容，采用讲授法进行授课，解答学生的问题，布置课后作业。观察组采取角色扮演情景教学模式。

1.分组。根据个人意愿及教师协调，将观察组40名学生分为4个小组，每个小组10名，并且组内成员投票选举1名小组组长，小组与小组之间无明显差异。

2.课前指导及准备工作。首先教师需要为小组组员详细讲解课程的教学目的、角色扮演情境教学法的详细步骤及相关注意事项，并详细告知小组成员角色扮演要求，指导学生在实现教学目标的过程中能够合理地联系理论知识和临床实践。教师需要针对教学的具体内容及目标，选择合适的教学案例，对其进行整理和加工，使其具备代表性和典型性。在实施课堂教学的前一周通过微信或者QQ的方式将资料发送给每一名学生，学生可以在课余时间对病历资料进行讨论分析，或者通过查阅资料等方式进一步了解案例，从而设计相关情境。课前准备工作主要由小组的组长负责，并且要求一名学生扮演护理人员，一名学生扮演医生，一名学生扮演患者，一名或者多名学生扮演家属，同时要遵循轮流制的原则，让每个学生都能够扮演到所有角色，确保每一名学生都有参与。教师需要体现其引导作用，帮助学生理解教学内容，使学生了解和掌握知识重点，确保角色扮演的生动性[3]。

3.课堂教学。与临床护理的具体工作情况结合，进行情境的设计及环境的设置，每个小组按照相应顺序进行角色扮演。例如，扮演患者的学生需要配合护理人员，做好疾病资料的采集工作;扮演护理人员的学生做好入院护理全面评估，基于对患者一般资料及病情资料的了解制定具有针对性的护理方案;优化术前护理工作，做好护理诊断，明确护理目标，制定合理的护理措施。手术后根据患者的具体情况有针对性地书写护理程序。在护理的过程中，扮演护理人员的学生与扮演医生的学生应充分体现心理干预及人文关怀，全面了解患者的心理状态，加强心理干预。

4.课堂讨论。引导学生对每个小组的情境表演展示进行分析，指出其中的优点和不足之处，每个小组由一名成员进行总结和归纳，提高学生的临床思维[4]。

5.总结及评价。完成课堂讨论分析后，教师视每个小组角色扮演及讨论发言情况，对其进行归纳和评价，指出存在的不足之处并提出改进措施。评价方法：首先，学生根据组别按照顺序表演，其他学生认真观看并进行客观评价，提出建议，将其填写在评价表上。其次，每组学生完成扮演后观看录像进行点评。教师现场对表演内容及存在问题进行点评，提出合理的意见。最后，教师将评价表根据组别进行整理，装订成册，将录像带刻制成光盘，发放给学生。