合作学习模式在“生态学”课程中的探索与设计

宁晨 王光军 朱凡 梁小翠 王芸芸

[摘 要] 合作学习模式作为一种深入学习的教学模式被广泛运用于高校教学实践中。基于合作学习模式的理论基础，探索其在高校“生态学”课程中实施的必要性及具体的教育模式和评价体系。结果表明，在“生态学”课程中运用合作学习模式，有利于建立以学生为主体的自主探究学习模式，激发学生的自主学习能力，培养学生的探究能力和创新能力，提高“生态学”课程的教学效果和质量。

[关键词] 生态学;合作学习;教学模式

[课题项目] 2019年度中南林业科技大学校级教育教学改革与研究项目“合作学习模式在《生态学》教学过程中的设计与探索”（湘教通〔2019〕183号）

[作者简介] 宁 晨（1987—），男，贵州贵阳人，博士，中南林业科技大学生命科学与技术学院生态学教研室副主任，副教授，主要从事生态学研究。

[中图分类号] G642.4   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0096-04   [收稿日期] 2021-04-26

合作学习模式的系统研究兴起于20世纪70年代的美国，并在80年代中期取得实质性进展，形成一套富有创意和实效的教学理论与策略[1，2]，其核心内容主要包含：（1）在形式上，以小组为学习单位。以4～6人组成小组，小组具有异质性，即小组成员性格、专长及学习水平都存在差异，在共同的学习目标和动机下共同协作完成任务。（2）在内容上，立足于课程和教学。合作学习模式较传统的教学方式具有较大的开放性和发散性，但最终还是基于教学内容。学生只有在掌握了一定的基础知识和理论之后，才能在此基础上进行探究和深入。同时强调任课教师自身对专业知识的掌握和对学习任务的设计及对学习进程的把控能力。（3）在过程上，强调团队合作精神。在小组合作学习过程中，所有的学习任务由小组共同完成，其沟通和互动可以保证每个人的观点被有效传达和接受，使任务顺利完成。由于学习能力的异质性，互补和互助更能使每个学生发挥自己的优势，并且每个学生的劣势也可以由其他同学弥补。更重要的是，不同于传统课堂模式中授课教师通过课堂提问与少数学生进行交流，合作学习可以实现成员最大限度的学习参与，从而弥补传统教学方式的不足，全面调动学生参与的积极性。（4）更加有效全面的评价体系。合作学习模式的评估行为可分为合作小组的整体评估和学生个人表现的评估。整体评估可以是教师根据小组的整体任务完成情况进行评价，并计入学生个人成绩;个人评价则以学生个人为单位结合提交作业和考试分数给定最终成绩。

一、“生态学”课程特点和运用“合作学习”模式的必要性

生态学是研究生物与环境相互关系的科学。它既是一门理论学科，又是一门应用性强和应用性广的学科[3] （P56）。现今生态学发展已逐渐趋于成熟和多元化，其研究范围也由传统生态学中的环境因子、个体生态、种群生态、群落生态及生态系统发展为小到研究DNA序列和微观粒子的分子生态领域，大到利用大数据资源探索全球生态资源变化的宏观生态领域，甚至涉及多元学科交叉的生态经济领域。在世界面临全球变暖、人口剧增、粮食不足、能源消耗和环境污染等諸多生态危机的情况下，由生态学支撑建立起来的可持续发展思想和生态平衡等理论，对于协调人与自然的关系、促进国民经济健康发展起到了重要的作用[4] （P110）。针对目前生态学涵盖内容的多元化，以及新时期高等人才对理论知识扩展和提升的需求，我国各院校生态学专业应积极探索新的课程模式，构建更为科学合理、符合专业需求的知识能力结构体系，从而更好地培养“知识、能力、素质”三位一体的高素质人才。然而，部分院校“生态学”等理论课程仍然保留着传统的“满堂灌”“照本宣科”讲授法教学模式[5-7]，加之授课教师自身知识面、授课能力的局限，学生难以在有限的课时内较好地理解和掌握课程内容，同时解决实际问题能力及思维创新能力较差。因此，广大“生态学”专业授课教师必须积极尝试新型教学模式，对现有的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进行改革和调整，在有限的教学课时内更好地调动学生学习的积极性，提高学生对课程学习的参与度，变被动学习为主动学习，提高学生的思考和创新能力。

授之以渔，激发学生的学习兴趣与动机，是“合作学习”模式的最大价值。“合作学习”模式在美国高校中已经成为一种常态化的教学方式，而在我国的高等教育中，其仍然处于朦胧、偶发和朴素的非专业低级状态[2，6]。生态学这门涵盖大量理论知识和多元化信息的学科，恰恰适合运用“合作学习”的模式，不仅可以通过学生合作与自主学习的方式对传统“生态学”授课内容和基础概念理论进行巩固和运用，也可以在合作学习的过程中增强学生的实践能力与团队意识，如对某个生态理论在实际中的运用，通过分配任务来搜索相关文献把握生态理论研究的最新动态，以及通过对大量资料的总结来提升自己的文献写作和演讲汇报的能力。

二、“合作学习”模式在“生态学”课程中的设计与运用

基于“合作学习”模式理念，围绕师生角色分配、课程教学内容方法和考核方式改革三个核心，针对学校开设“生态学”课程的相关专业（生态学、林学和园艺等专业），开展以探究性问题为导向的“生态学”合作学习模式教学方法的研究与实践，注重学生思考和创新能力的培养。

（一）师生角色分配

在“生态学”这门课程中，假设来自同一年级同一专业的授课学生数为60人，授课教师通过超星尔雅“学习通”等网络教学平台的随机分配小组功能分配15个学习小组，每组4名学生组成学习任务小组，并通过选课学生的绩点排名，适当调整小组成员，确保组内异质性。小组活动任务见表1。基于合作学习模式，教师和学生在“生态学”课程学习的过程中主要围绕课前知识传递、课堂知识内化和课后检测巩固三个环节实施。

（二）课堂教学内容方法