让小学生轻松学习小古文

王艳霞

统编小学语文教材中增加了很多短小精悍、文质兼美而又涵义深刻的小古文。本文结合自己多年的小古文教学经历，从让小学生轻松学习小古文、努力改进小古文教学模式、实现小古文教学的有效性等方面，谈谈自己的一些尝试与探索。

一、读，熟读精思

小学生学习的小古文都比较短小，字数最长的不过百余字，篇幅不长，适合小学生熟读。

1. 要读准字音。小古文中有很多的异音字、通假字、多音字，还有一些生僻字。如：《学弈》中的“为是其智弗若与”的“与”，同“欤yú”，不读第三声;《伯牙鼓琴》中的“汤汤乎若流水”中的“汤汤”读“shāng shāng”。读准确，对于理解小古文的意思非常重要，一旦读错，理解也会有误。所以，学习小古文的第一步，教师应先进行字正腔圆的范读，特别是一些容易读错的字，要帮助学生正音。

2. 要读出节奏。由于小古文大多以单音节词呈现，如果搞不清楚停顿和语气，学生读起来生涩，理解起来也困难。在小古文的教学中，教师要多做示范，引导学生朗读。教师要带领学生准确划分停顿节奏，依情感调整语气语调。以《书戴嵩画牛》中的片段为例，其停顿节奏划分如下：……一日/曝/书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力/在角，尾/搐入/两股间。今/乃掉尾/而斗，谬矣！”停顿节奏的划分使古文读起来节奏感强，层次分明，也更容易让人理解古文大意。

3. 要读出韵味。在初步理解小古文的大意之后，教师可再次带领学生有感情地吟诵。吟诵可采取多种方式，如可以模仿读、跟读、引读、分角色朗读、男女生赛读，还可以像古人一样摇头晃脑地吟诵，也可以在古典音乐的伴奏下进行声断气连、抑扬顿挫的朗读。灵活多变的朗读形式，不仅活跃了课堂气氛，而且还极大地调动了学生的学习积极性，使学生能更好地理解古文内容。

二、趣，激趣入情

在小古文教学中，教师要灵活变通教学方法，努力营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使小古文课的学习变得趣味盎然。

1. 在课始，运用资源，激趣导入。在小古文教学中，教师可以充分利用多媒体的有效资源，创设教学情境，打破时空限制，使课堂教学变得更加生动、有趣，提高学生的参与感和积极性。如在《守株待兔》一课的导入时，教师可以先使用多媒体把这篇小古文的内容以视频小故事的形式播放出来，让学生整体感知课文内容，然后再回归文本进行小古文内容的品读讲解。这样，学生在学习这篇小古文时就没有陌生感，就更容易接受和理解。

2. 在课中，故事讲演，促进理解。在有趣的导入之后，教师必然要引导学生逐字逐句地理解小古文大意，这是一个平静的过程。当学生大体知道小古文的意思之后，教师又可以在平静中掀起一股浪花。为巩固理解词句大意，可以让学生以小组合作交流的形式进行下一个环节——故事讲演。如学习完《司马光》一课后，可以先让学生轮流在组内讲“司马光砸缸”的故事，讲得不足的地方，同伴可以指出、更正。然后再评出小组“最佳故事”，获得“最佳故事”的学生上讲台面向全班讲。这样的故事讲演，不仅可以使学生的学习保持兴味盎然，而且还能在优生的带动下，使后进生更好地理解小古文。另外，在故事讲演的过程中，学生也能很自然地感受到司马光的沉着冷静、聪明机智，可谓一举多得。

3. 在课后，角色扮演，加深感悟。小学中高年级的学生一般都对角色扮演、自主对话等情境式学习方法情有独钟。教师在教学中可以进行角色分配和演练，让学生在角色扮演中学到知识、掌握技能。如在《两小儿辩日》的教学中，教师可以让三个学生分别扮演两小儿和孔子，进行角色演练。角色的演练可以让学生更直观、更生动地感受课文内容，从而调动学生的学习积极性。同时，通过角色扮演，可以让学生展开讨论：“两小儿是什么样的孩子？”“为什么‘孔子不能决也？难道孔子的学问是假的吗？”进而引导学生认识到两小儿善于观察，善于思考，孔子实事求是，不会不懂装懂，并了解孔子的名言“知之为知之，不知为不知”的含义。

三、展，拓展迁移

小学教材中的小古文篇章量相对比较少，范围也比较狭小，想要提高学生对小古文的学习能力，必须拓展学生的课外阅读量，让学生接触到更多类型的小古文。如学习了《自相矛盾》之后，笔者让学生去读其他的寓言故事，如《邯郸学步》《杯弓蛇影》《滥竽充数》等，进一步感受小古文的特点——短小精悍、意味深长。又如，学习了《古人谈读书》以后，笔者布置学生去读《圆木警枕》《凿壁偷光》等古人勤奋读书的故事，让他们明白“勤奋出真知”“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”的道理。

四、评，灵活评价

评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。为了这个目的，小古文的教学评价形式宜多样化、灵活化，以促使学生对小古文的学习兴趣始终保持高昂。

1. 制作思维导图。学生在学习、阅读了一定数量的小古文之后，教师可以让小学高年级学生对小古文的一些常用字词、语法进行归纳整理，并制作思维导图或知识树，加强记忆，逐步形成小古文的語感。一类是常用字词。它们的意思相对比较固定，如“去”就是“离，离开”，“既”就是“已经”，“尝”就是“曾经”，“然”就是“这样”……一类是通假字。如古文中的“惠”通常都是同“慧”，“知”经常同“智”……一类是一字多义。古文中有很多一字多义的现象，需要在整体把握古文意思的基础上去辨别。如“之”字，单单《学弈》这课，就出现了六次，它们的意思也不尽相同，有的起指代作用，有的是“到”的意思，有的表示助词“的”。鼓励、引导学生把学过的一些字义整理归纳出来，以学生喜欢的思维导图或是知识树的形式呈现，并进行交流、展示，能极大地调动学生的学习积极性。

2. 采取知识抢答的方式。为了检查学生对文言文知识的掌握情况，教师可改变原来死记硬背的检查方式，采取知识抢答的形式。这项工作可以在学期末进行。教师可事先将学生已学过的古文常识和知识点制成课件在复习课上投放，然后让学生以各种形式的抢答完成，最后评选出优胜者给予一定的奖励。这样一来，学生的复习积极性就会大大提高。

3. 组织读书交流会。教师可以先让学生在寒暑假里自主阅读小古文，待开学以后，再组织一次别开生面的小古文读书交流会。读书交流会的形式要多样化，可以讲文言文故事、续编文言文故事，可以“你问我答”，还可以分享、点评、鉴赏……这样，不仅可以提高学生阅读小古文的量，还能提高学生阅读小古文的水平，为学生将来大量的文言文学习奠定坚实的基础。

综上所述，小古文是小学阶段语文学习必不可少的内容，学好小古文，能为初中、高中阶段学好文言文打下良好的基础。因此，在小学阶段，提高小古文教学质量，完善教学策略，使学生在轻松愉快中学习，是一项重要的教学任务。

（作者单位：福建省私立福州市鼓楼区黎明实验小学    责任编辑：庄严）