让说明文教学散发浓郁的“语文味”

何雅云

说明文是小学语文教学的重要组成部分。说明性文章的教学如要立体地呈现语文味，就要深入挖掘说明性文章的人文内涵，培养学生的人文情感，就要以听、说、读、写、思训练为主线，致力于学生语文素养的形成与发展。

一、明了体裁特点，激发“探究味”

说明性文本较其他文本而言，相对理性和枯燥，但其蕴涵的科学性却是学生兴致盎然、津津乐道的。在教学中，教师应该充分调动学生发现、探索的原动力，挖掘文本中的趣味因子，有效地酝酿、发酵浓厚的“语文味”。

有的教师认为，激发兴趣就是课前激趣，但课前激趣只是属于激发学生学习热情的“点火”阶段，更重要的激趣应牢牢根植于富有语文味的教学中。对具有科普性的说明文来说，持续的探究热情才是品味语文的“助燃剂”。在教学中，教师应布置一些学生喜闻乐见的探究性学习任务，充分营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生在兴致盎然的语文学习活动中习得知识和技能。

如在指导学生完成《蟋蟀的住宅》一文课后习题的第二题时，笔者设计了两项小组合作学习的活动：①默读课文第5、6自然段，为蟋蟀的住宅画设计图。②评选昆虫界“最佳建筑设计师”，并结合文本内容，为蟋蟀写一份颁奖辞。又如，在指导学生完成《松鼠》一文课后习题的第一题时，笔者将这一道题转化为“给松鼠制作名片”。先复习三年级动物名片的拟写，然后让学生一边默读课文，一边参考动物名片的样式，以小组合作学习的方式完成这一学习任务。再如，在指导学生完成《只有一个地球》课后习题的第三题时，笔者先让学生开展相关的语文综合性学习，然后上了一堂综合性学习成果交流课，将设计宣传标语的学习任务安排在课上进行。

这样富有创意的探究性学习活动，充满了浓厚的挑战味，学生很喜欢。更重要的是，学生想要完成相关的学习任务，就必须先潜入文本学习，提取文本中的准确信息，然后在有趣的语文实践活动中进行言语再加工。这样的教学，既符合说明文教学的特点，又具有浓厚的语文味。

二、立足文本特点，挖掘“语言味”

说明性的文章大多准确朴实、周密严谨，但为了追求良好的表达效果，有些作者往往会使用生动的语言，把抽象的概念具象化，把深奥的道理浅显化，以增强其趣味性和可读性。教师在备课中应先认真研读文本，挖掘文本中独特的表达方法，然后在实际教学中引导学生细细把玩赏析，使其切身感悟说明文遣词造句的独特魅力，彰显说明文教学浓厚的语文味。

如《蟋蟀的住宅》一文语言生动形象，通篇采用拟人化的手法，展开丰富的想象。作者把蟋蟀比作人，把它们的巢穴称作“住宅”，把它们的活动比作人的活动，这是其最富魅力的语言特色。教师要充分利用课后习题第三题的说明性文字，让学生进行比较阅读。一方面引导学生发现说明性语言简洁干净、准确清楚的表达特点，另一方面引导学生深入体会拟人手法表达的效果，感受作者隐藏在语言文字中的观察乐趣，进而体会说明性文章不同的语言风格。又如，《松鼠》一文主要运用打比方的说明方法。如写松鼠吃东西“像人们用手一样”，松鼠在高处活动像飞鸟一样……这样的描写，让陌生的松鼠轻松闯入学生的视野。教师要抓住这些语言引导学生反复品读，准确地感知松鼠的生活习性，体会本文语言的生动，感受作者对松鼠满满的喜爱。再如，《只有一个地球》一文最大的语言特色是连词的使用。教师要出示相关语句，让学生采用删词比较的方式，充分感悟说明文用词的准确、清晰的表意、严谨的逻辑，品出浓郁的语文味。

语文课姓“语”，不管是什么体裁的文章，都应该在体会文本语言的层面上下足功夫。说明文的教学也一样，教师可以立足一个词、一句话，引导学生“窥一斑而见全豹”，既要体现入乎其内得其“意”的作用，又要体现出乎其外得其“言”的效果，让语文味在说明文教学中散发光彩。

三、根植年段特点，研读“逻辑味”

统编版教材在说明性文章的编写上也体现了年级特色及螺旋上升的特点，这一点教师在教学中也应予以关注，在教学中应上贯下连，让说明文的学习形成一个闭合的整体。

先来比对一下四年级《蟋蟀的住宅》、五年级《松鼠》和六年级《只有一个地球》三篇课文对主要内容进行概括的学习要求。

从《蟋蟀的住宅》的课后习题不难看出，四年级对主要内容的概括只要求有“初步的模型”。在教学中，教师可以先让学生自由汇报，在学生回答的基础上，将课文内容概括为“住宅特点”和“修建住宅”。这一环节的教学要求不要太高，教师要起引领示范的作用。接着教师可以进一步引导学生梳理课文的结构：住宅的特点在哪些自然段？蟋蟀修建住宅的过程又在哪些自然段？为第②个学习任务作铺垫。

而《松鼠》一文概括的难度提高了许多，因为课文介绍松鼠的信息多且杂。在教学中，教师要先引导学生进行分段，梳理文章的结构;然后再引导学生将每部分的信息进行细化，分条呈现，力求做到准确、清楚、完整。这个教学任务是对四年级“学习梳理文章结构”的巩固，也是为六年级引导学生梳理文章逻辑关系作铺垫。

《只有一个地球》第①个学习任务是对“抓住关键句提取信息，自主梳理文章结构”这一学习方法的回顾，而第②个学习任务是對说明性文本的逻辑关系进行专门的探究。教师要先让学生自主研读各部分的内容，再思考课文的前三个部分和最后一个部分之间的关系，以厘清“保护地球”的结论是如何得出的，初步感悟说明性文本层层递进的逻辑关系。

总之，说明文的教学，既要把握说明文独树一帜的文体特性、语言特点、表达特色，又要兼顾学生语文素养的培养;只有通过扎实有效的语文实践活动，做到“教”是为了不“教”，才能焕发浓郁的语文味。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学   责任编辑：庄严）