学校主导作用下家校社协同推进小学劳动教育的策略

魏潇淼

日前，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对家庭、学校和社会在劳动教育中的作用进行了明确的定位，家庭要发挥基础作用，学校要发挥主导作用，社会要发挥支持作用。那么，学校如何发挥主导作用，引导家校社协同，相互取长补短，有效推进劳动教育呢？

一、宣导家长，推进学校劳动教育

中小学劳动教育课一般每周1课时，要想保证校内劳动教育成效，就要发动家长的力量。

（一）加大宣传，转变家长学生劳动观念

当前，不少家长仍持有分数至上的观念，存在好逸恶劳的思想。因此，学校可借助家长会、家访、观看“劳动模范”先进事迹等形式，让家长重新认识劳动教育的重大意义，树立劳动最光荣的观念，为家校协同推进劳动教育打下坚实的思想基础。

（二）引導家长，协助学生完成劳动任务

学生要完成劳动任务，单靠学校、教师难以达到理想效果，需要家长的配合。比如培育花苗的课程，教师留给学生的劳动任务要寻求家长的协助：家长不能以各种理由包办孩子的劳动任务;孩子在养护花苗中遇到困难的，家长应该指导孩子解决困惑，传授养护花苗技术;等等。这样，才能有效弥补学校劳动教育时间和空间的不足，促进学生完成劳动任务。

（三）指导家长，帮助学生开展创造性劳动

学校应该鼓励家长在家指导孩子自主开展“高阶劳动”——创造性劳动，培养学生的创造能力。首先，教师要发动家长努力为孩子提供创造性劳动的条件，做好陪伴者和指导者的角色。其次，教师要推送合适的创造性劳动项目，引导学生结合家庭实际做好项目选择。比如，喂养兔子、鸭子等温柔型小动物;组装小家具、小电器;利用家里的废品设计制造一些服务于家庭生活的用品等。再次，教师要指导学生做好家庭创造性劳动计划书，引导学生自主寻求家长的支持和帮助，找到适合的项目，设计安排好劳动进度，预设各种突发状况的处理办法等。最后，学生按照计划开展创造性劳动。教师引导家长跟进孩子创造性劳动的情况，及时予以鼓励、指导，拍摄孩子的劳动成果，让孩子充分体验创造性劳动的成就感。

二、主导评价，推进家庭劳动教育

家庭劳动教育，除了家长的持续鼓励和指导外，学校、教师的及时评价指导、定期展示鼓励也非常重要，它会直接影响家庭教育的质量。

（一）日常式评价

首先，设置家校沟通本。家长在家校沟通本上简单记录孩子的劳动情况，教师给予“笑脸”评价，连续一周获得“笑脸”的，给“大拇指”点赞，连续获得五个“大拇指”，可以获得与教师一起劳动的机会，并获得教师赠与的一棵“成长树”。其次，创设同伴悄悄话。每天下课时间，班级的电脑可以循环播放一些学生的家庭劳动照片或微视频，其他学生观看之后，找自己喜欢的同伴交流，给他（她）送上赞扬的话语或者提个小小的建议。最后，设置“家务劳动心声”专栏。一周一个版面，供有意展示自己的劳动趣事、劳动感受、劳动照片的学生张贴，其他学生可以结合课间播放的资料或者同伴的叙述，在自己认为精彩的材料下方贴上“小苹果”（每位学生每周发5个，一天限用1个）。通过以上几种日常点评方式，可以激发学生在家劳动的兴趣，每天都有家务劳动的获得感。

（二）阶段式评价

在日常点评的基础上，学校阶段性地评价表彰。比如，每个月从班级里挑选“成长树”获得最多的学生，或者“家务劳动心声”里“小苹果”数量最多的学生作为“年级劳动之星”。学校奖励“年级劳动之星”跨班级做“小老师”，指导年级所有学生劳动。每个学期，学校从 “年级劳动之星”里评选出一批“学校劳动小模范”，并举办隆重的表彰仪式。

（三）展示式评价

在日常点评中，教师利用课间播放学生的家庭劳动剪影，是常态化的展示式评价。此外，班级还可以建设一个“劳动成果展示角”，展示学生的劳动作品，作品可以是实物，也可以是拍摄的照片或者小视频。对于具有独创性的劳动作品，可以放入学校设置的“快乐劳动成果展示区”，激励学生更高的创造热情。展示式评价，可以激发学生自主劳动、长期劳动、创造性劳动的热情，促进相互学习，让家庭劳动教育在学校这个教育空间里得到深化。

三、引导资源，推进社会劳动教育

学校应积极主动地调动、引导资源，开拓校外劳动实践基地，让社会劳动教育成为有力补充。

（一）引导家长资源

家长拥有劳动专长、劳动场地等丰富多元的社会劳动资源，学校可以充分调动这些资源。

1.“亲子手拉手”。可以班级或学校为单位，开展“亲子手拉手”活动。比如，从事制作工艺品的家长，可以邀请孩子到自己的工作坊，把一些简单的组装机会留给孩子们动手实践;从事食品加工的家长，可以实地传授孩子们如何做出美味的点心食品等。这样，既拉近了亲子关系，又培养了孩子的劳动能力。

2.“家校手拉手”。学校与家长各自发挥优势，利用节假日，联动开展各种“家校手拉手”活动。比如，寒暑假的研学活动中安排劳动教育，学校、家委会各展所长在节假日分工实施，让学生在研学活动中学习劳动技能，分享劳动成果和经验。

（二）引导社区资源

社区是学生课余生活的主要区域。学校可以引导社区开辟一些劳动区域，对学生进行社会劳动教育。

1. 搭建“常规性劳动角”。建立报刊亭整理劳动角、修整花草劳动角、清洁垃圾角等，引导学生主动参与整理报刊劳动、学习修整花草、维护卫生等。

2. 搭建“创造性劳动区”。利用居民楼下的架空层，让学生涂鸦，美化居住环境;在社区的空地、活动中心提供积木、拼图等用品，鼓励学生进行创造性劳动。

（三）引导社会资源

学校与共建单位、企业、民间团体等组织取得联系，引导社会提供资源，让学生开展社会劳动。

1. 体验式劳动。学校联系超市，让中高年级的学生在课余时间走进超市，尝试各类商品分类、上架，尝试协助店员组装未成品，学习协助为顾客导购，等等，让学生实地体验超市劳动的“酸甜苦辣”。

2. 志愿式劳动。与共建单位联手，开展文明城市宣导、慰问环卫工人、关爱孤寡老人等志愿服务活动，在志愿活动中，培养文明、友爱、向善的优秀品质。

3. 研学式劳动。与各级教育行政部门公布的研学实践教育营地和基地合作，利用春秋游、寒暑假等时间，开展研学实践教育活动，强化劳动课程比重，不断增强学生的劳动精神和劳动能力。

家校社协同是落实劳动教育的重要途径。学校要充分发挥主导作用，不断加强宣导、指导、引导的作用，进而提升家校社协同推进劳动教育的数量和质量，让劳动教育落地。

（作者单位：福建省厦门市定安小学    责任编辑：林彥    刘贞辉）