小学STEAM教育课程内容设计与实践研究

摘   要：为满足科技发展对人才的需求，我国教育事业需要结合社会发展需求，坚持理论与实践相结合的教学原则，培养创新型、应用型、科技型人才。随着教学模式的多元化发展，STEAM教学坚持以学生为主体，教师发挥引导性作用，培养学生的创新思维，实现多学科教学内容的有效整合，提高学生的综合素养，与当前人才培养标准相契合。加强小学STEAM教育课程内容设计与实践，全面提高我国的科技生产力，助力中华民族伟大复兴。

关键词：小学;STEAM课程;内容设计;实践研究

中图分类号：G622.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）18-0058-03

全面提高学生的综合素养，学校需要做好STEAM课程设计，加强学生对重点知识内容的理解，创新传統的教学体系，通过适当的教学引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。小学作为综合性较强的教学阶段，教学设计需要强调多学科教学内容的整合，结合学生的学习水平进行层次性划分，创造以学生为主导的教学课堂，为此，STEAM课程设计要以项目式教学为核心，提出具有针对性的教学主题，由学生自主探讨完成教学任务，教学设计要以学生实践能力培养为主。

一、STEAM教学的课前准备阶段

在进行STEAM教学课程前，教师首先要结合学生的性格特点，为学生营造一个良好的学习环境，从而提高学生的参与兴趣。教师可以在带有录播功能的教室开展教学，为后续的教学评价做准备。在教学过程中，教师将学生分为不同的学习小组，以培养学生的动手实践能力。在STEAM课程教学开展前，教师可以在教室内布置适合小组合作的座位，每个小组配备一台具有编程功能的电脑，同时，教师要为学生准备与课程教学内容相符的教学资源文件，文件内容可以通过文字、图片、视频等方式进行展示。这有助于教学开展过程中的实验分析以及教学完成后的教学评价，从而全面提高课堂教学成效。另外，教师要通过网络进行教学PPT的制作，制作内容要符合小学生的审美，强调教学核心内容，PPT中可以包含教学各阶段的引导视频，为项目式教学设计提供有力基础。

二、确定STEAM教学的主题

在进行STEAM课程教学内容设计的过程中，为满足学生创新能力培养的教学要求，教师通常会采用项目式教学模式，因此，教师需要选择合适的STEAM教学主题作为整堂课的教学核心，并结合学生的生活实际，挑选出与学生息息相关的教学内容作为教学主题。让学生在掌握基础知识的同时，能够在日常生活中运用教学内容解决问题，全面提高学生的实践应用能力。STEAM教学主题涉及到的教学内容较广，教师要通过适当的教学引导，根据主题内容设计出多个项目任务，并将学生分为不同的学习小组。学生在完成各阶段教学任务的过程中，自主寻找适合自己的解题思路和学习方法。为了全面落实终身学习的教育理念，教学主题的设计要有开拓性和灵活性，学生能够通过自主思考，从不同角度探寻问题的解决途径。教师要结合生活实际整合多个科目的教学内容，增加学科之间的关联性，以STEAM课程作为主要切入点，培养学生的科技意识、自然意识和生命意识。小学生正处于价值观建立的重要阶段，教师在教学主题设计的过程中，要注重道德教育内容的有效渗透。

在进行STEAM课程主题设计的过程中，需要与合适的教学方法相适应，教师在进行探究引导时，可以结合学生的生活环境，针对一些现象和问题提出相应的假设，要求学生进行证明;在进行教学流程设计的过程中，通过教学问题的提出，向学生出示提前准备的物品，要求学生通过相应材料的应用，进行物品制作，全面提高学生的创新能力;教师在教学主题设计的过程中，要结合科技发展的新风尚，为学生创造出具有一定难度的生活主题，充分发挥学生的创新意识。不同类型的主题相互影响、共同应用，搭配实践探究、手工艺制作、生活创新等多样化教学方式，为学生营造一个良好的课程教学环境，保证STEAM课程内容的开放性，激发学生的学习兴趣。STEAM课程主题的建立，要结合学生的个性化发展需求，根据学生的兴趣爱好，制定出具有针对性的教学任务，让学生通过自主实验探究，了解知识教育的重要性，STEAM课程主题要从真实生活中取材，根据小学生的行为特点，提出具有针对性的项目要求。

三、STEAM教学课程中的项目设计

在STEAM教学课程设计的过程中，教师通常采用项目式教学模式，项目主题的选择要结合学生的真实生活环境，并通过适当引导，让学生掌握适应社会的基本能力。通过教学项目的制定完善课程结构，让学生在实践过程中，掌握基础知识的同时具备专业应用技能，达到全面提高学生综合能力的目标，并帮助学生树立正确的价值观念。根据小学生的行为特点设计社会实践活动，结合新闻媒体所提到的社会问题，选择符合小学生认知水平的内容，开展社会性项目实践，确保实践流程中含有多个学科的知识内容，让学生在完成项目任务的过程中，了解不同学科知识点之间的内在联系。教师要严格控制项目数量，在保证课程连续性和系统性的同时，结合小学生的学习能力，适当地调整项目难易程度，采用阶梯式上升项目主题确立方式，保证STEAM课程项目的延续性。教师要领导学生做好预习，每完成一个学习项目后，适当地渗透下一阶段的学习任务，通过新旧知识的转换，培养学生的问题解决能力。同时，STEAM课程项目设计要具有一定的挑战性，以激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，帮助学生树立终身学习、勇于探索的专业精神。

四、STEAM教学实践活动设计

想要全面提高学生的综合素养，教师就需要坚持理论与实践相结合的教学原则，通过实践活动设计，让学生在完成教学任务的同时，也对教学重难点知识有一个基本的掌握。教师在教学活动设计的过程中，要将多个知识点融合在一起，通过某一核心主题，将各个知识点串联起来，作为活动引导性内容。从小学生的学习水平来看，活动中的知识点不宜过多，要控制在学生能够掌握和应用的范围内，STEAM教学课程中教学活动的设计，首先要确立合适的教学主题，明确课程教学目标，融合多个科目的教学知识点，让学生在活动过程中，提高自身的学习能力，加强对基础知识的掌握。

STEAM教学课程的设计，需要将教学内容分为多个教学流程，每个教学流程中都可以融入一些教学活动，加强教学环节之间的内在联系，培养学生的逻辑意识，因此，教学顺序的调整至关重要。教师在STEAM课程活动设计的过程中，需要结合学生的生活实际寻找教学问题，激发学生的参与热情。除此之外，要参考学生的学习能力，制定出全新的教学目标，将主要教学内容与教学活动设计相结合，通过项目式教学法的应用，让学生在思考过程中积极探究，构建STEAM学习框架，丰富学生的知识水平，为学生营造一个良好的教学情境，全面提高学生的综合素养。在教学活动过程中通过教师的教学引导，将学生分为不同的小组进行合作探究，共同参与到任务实践的过程中，最终达成合作分享的教学目的，融入多元化的教学方式，教师可以通过多媒体技术，让学生观看与教学活动相关的视频内容，激发学生的学习兴趣。在一些社会实践项目开展的过程中，教师可以与学校沟通，将学生带离传统课堂，引导学生主动参与到社会真实情景中获得真实感受，同时，学生在完成某一阶段任务后，教师要给予一定的引导和帮助，引导学生针对问题内容进行再探究。只有让学生充分掌握科学探究的方式，学生才能够自主提出问题并作出假设推断，通过实验证明完成数据分析，得出最终结论，进而全面提高学生的自主探究能力。

五、STEAM教学评价体系建立

STEAM课程教学目标的建立，涉及到了学生综合发展的方方面面，因此，教师制定的项目活动具有一定的复杂性，想要全面了解学生的学习能力及当前的教学水平，教师需建立教学评价体系，采用多元化教学评价模式，对课程内容进行深入分析。STEAM教学打破了各学科知识之间的界限，在进行学生学习能力评价的过程中，传统的试卷检测方式已经难以满足综合评价的要求，因此，需要建立集课程教学内容、学生综合能力、学生专业技能于一体的评价体系，分析学生的课程教学参与度、项目活动完成度，完成教学评分，STEAM教学评价要求建立多元化的评价目标，根据评价主体的表现情况，采取相应的评价方式。

教学评价的主要目标是了解学生的基础知识掌握情况，通过实践探究分析学生的专业技能水平，针对学生的道德素养进行测评，根据学生的日常表现，分析项目式教学模式中的活动设计是否取得了应有的教学成效，同时，在进行学生能力评价过程中，需关注学生的项目任务完成情况，对学生的创新能力、逻辑思维进行综合评价。STEAM教学评价体系的建立，要对学生的实际学习水平进行总结，对整个学习过程中学生的表现进行记录，将多元化教学评价形式相结合，观看课程记录视频、对学生开展采访调查、举办主题班会让学生对阶段性的教学成果进行汇报展示等，保证评价过程的真实性。

综上所述，从课前准备阶段、教学主题建立、项目设计、实践活动设计、教学评价等多个方面，分析了小学STEAM教育课程内容设计与实践，鼓励学生采用信息技术展示自己的任务成果，并在学生互评的过程中反思自身的不足，调整学习思路。

参考文献：

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[2]王毅刚.融合工程的小学steam课程设计与实践分析[J].科学咨询，2020，（3）.

[3]杨彩香，钟   媚，黄苗苗，潘   霞.设计思维培养为导向的小学STEAM课程教学设计流程构建[J].中国教育信息化·基础教育，2020，（5）.

作者简介：王迪（1984-），男，江苏盐城人，硕士学位，中小学一级教师，研究方向：小学智慧教室、STEAM課程、小学学科融合。