“5G”时代建筑装饰专业项目式教学模式改革创新研究

摘   要：建筑装饰专业项目式教学的本质既是课程教学方式的改革，也是最有效的育人方式，与职业学生的素养落地同向同行。建筑装饰专业项目式教学模式的改革创新实践，以建构“5G”时代建筑装饰专业项目式教学创新模式为基础，不仅能形成指导性的操作策略和合理化建议，而且能为优化建筑装饰专业的教学体系，完善建筑装饰专业人才培养模式，践行知行合一提供有益的补充。

关键词：“5G”时代;建筑装饰;项目式教学;改革创新

中图分类号：G632.4    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）18-0018-03

技能型知识属于术的层面，我国职业教育的培养目标“大国工匠”就是术的最高境界。掌握技能型知识以具体的操作规范来指导实践，其中，项目式教学模式是建立在信息社会基础上的现代教育形式，它既是职业教育实现产教融合最直接的教学模式，也是为社会培养实用型人才最直接的一种人才培养模式。中职建筑装饰专业培养的专业人才成长进阶之路是新手——熟手——高手——大国工匠。在校期间，学生主要完成从新手到熟手的进階，只有个别优秀的学生可尝试培养成高手，但将来欲成为大国工匠还需要经过在工作岗位上的不断历练。因此，中职学校的教学模式应该体现现代职业教育理念，学校需在建筑装饰专业教学中开展项目式教学，以帮助学生进行跨学科的专业技能的综合学习和运用，从而实践行业的工作内容，促进建筑装饰专业人才培养模式的改革发展。

一、课题研究基本方法

本研究以建构主义理论为依据，通过阅读大量有关项目式教学文献，结合建筑装饰设计基础课程的特点，总结归纳出项目教学法在建筑装饰专业课程教学中遇到的关键问题和采取的创新形式，并通过教学实践进行相关验证。

（一）准备期通过调查研究法，明确项目式教学模式的创新目标

准备期通过调查问卷共调查学生231人，其中，87.5%的学生认可项目式教学模式，而 4.17%的学生认为项目情景不够生活化，12.5%的学生认为项目趣味性较低，58.3%的学生认为项目评价方式应该更加多元化。造成部分学生不认可的原因主要有：项目设计未充分考虑学生的学习情况;学生学习能力不足并缺乏有效指导;项目设计未充分发挥多元评价主体的优势;项目成果缺乏展示与交流，评价重结果和轻过程等。因此，这就使我们进一步明确了对于项目式教学模式的创新研究目标（见下图）。在实施过程中，河北城乡建设学校除了在单独的科目中设置不同梯度的项目外，还结合学校的教学改革现状，对不同职业方向的科目，进行了课程体系和课程标准的调整。比如：学生在完成装饰设计项目后，装饰预算课就需要对项目的预算、施工组织等设计内容进行讲解，从而加深项目的延展性，实现项目和现实内容的最大吻合。

（二）前期通过文献研究法提高研究起点和高度

通过广泛搜集项目式教学研究的书籍、报告、论文等，了解现代职业教育项目式教学发展的最新进展，以及国内外职业教育在项目式教学中不同的探索路径。经研究，项目式教学起源于欧洲，并在18世纪中期推广至美国，其中，德国的项目式教学由于具备“政府主导——有法可依”“项目导向——校企合作”“科研伴随——分享成果”的优势，成为德国职业教育成功的法宝之一。由此，我们可以在校企合作、项目式教学、教学研究等诸多方面借鉴其先进经验。

（三）中期运用案例跟踪法增加项目式教学内容的广度和深度

按照建筑装饰行业中设计和施工的工作流程，我们将现实的场景整合成信息化教学资源或者将设计的场景用模拟现实的VR、MR呈现出来。在此基础上，学校通过搜集不同案例，帮助学生学习不同项目的施工和设计知识，这样既拓展了项目式教学内容的广度和深度，又弥补了因学生现场参与度不够而难以了解整体进度等的缺陷。

（四）后期通过课堂实践法检验研究的适用性和有效性

在调查研究、案例跟踪研究之后，新学期，学校在装饰19-2班的装饰设计项目三中，顺应网上教学的情景，推出真实工作案例——翻新老家装饰设计。首先，在教学过程中按照分步骤任务驱动法，采用线上线下混合式教学、分层次教学、案例分析、情景教学等方式，引导学生通过自主学习、小组合作学习、角色扮演等方式实现学习方法的多种融合，从而顺利完成项目设计;其次，预算设计，按照学生的设计方案进行装饰装修预算;最后，施工组织设计，学生分组完成翻新老家设计的施工组织设计。

二、课题研究内容、创新点

（一）课题研究内容

项目式教学内容以提高学生建筑装饰职业能力为导向。家装设计和施工场景的真实再现紧贴建筑装饰施工员、设计员等工作岗位的要求，并将企业典型职业活动转化为装饰专业课程的学习任务，以实现课堂学习目标对接岗位需求，课堂学习任务对接岗位任务的目标，从而完成以建筑装饰职业能力为导向的项目式教学探索。

1.“5G”时代通过创新教法适应建筑装饰行业的工作流程。按照建筑装饰行业的设计和施工流程，依托信息技术，将现实的场景整合成教学资源或者将设计的虚拟场景用模拟现实的VR、MR呈现出来，从而通过创新教法破解教学中的瓶颈问题。

2.通过项目式教学渗透三全育人的职业教育理念。在专业课的技术技能培养中，学校通过课程思政的建设，渗透职业道德培养;在信息技术助力的学习环境下，学校借助无限的教学资源，探索适应基本学情的新教学方式，助力中职专业课教学探索，落实三全育人的教育指导思想。

（二）课题创新点

1.多科目教学内容重构和融合促进项目式教学落地。在学校教学改革实行职业方向职业负责人指导的前提下，多科目教学内容重构和融合成为可能。学校在学生具备初级专业知识的基础上，打破《装饰材料与应用》《装饰施工图识读》《装饰设计》《装饰施工》等科目教学内容的学科界限，将其有机整合在不同的项目中，从而实现从课堂单独系统的理论知识学习到综合实践运用的过渡。

2.“5G”时代信息化教学手段的综合应用和教学方法的多种融合。通过充分交互图形图像、音频、动画、视频、微课、MOOC等信息化元素，创设出生动、直观、形象的学习环境，使教学直观化、模型化、动态化，以提供丰富的信息源帮助学生破解装饰专业学习中的重点和难点。同时，学校在教学实践中采用项目式教学的分步骤任务驱动法，利用线上线下混合式教学、分层次教学等教学方式，实现教学方法的多种融合。

3.培技和明德相融合，助力课程思政建设。通过项目式教学渗透三全育人的职业教育理念，学校在专业课的技术技能培养中渗透职业道德和职业操守的培养，从而助力中职专业课程的教学探索，落实全员育人、全程育人、全方位育人的教育指导思想。

三、反思和尚待进一步研究的主要问题

（一）加强校企合作的深度和广度

在以后的教学中，学校要继续加强校企合作单位在项目式教学过程中参与的范围和程度。学校可以邀请更多的企业专家和技术人员把最前沿的施工设计知识带到学校课堂上，并深入参与到人才培养方案、課程体系、课程标准、课程设计、教材修订等过程中;教师要真正参与到企业的实际项目中，了解行业发展的最新需求，及最前沿的技术技能，从而真正做到按需定教;减少企业对跟岗实习和顶岗实习学生的培训时间，以使学生得到用人单位的普遍认可，真正实现校企合作育人。

（二）增加项目式教学评价的多样性

项目式教学重在过程中的参与度和学生的学习效果。这一环节可将过程评价和综合评价相结合，包括学生自评、小组互评和教师评价在内的多元化评价。其中，学生自评可以帮助学生找到自身的不足并加以改正，从而启发学生在下一个项目中积极思考;小组互评可充分培养学生的合作交流意识与能力;教师评价重点在于评价项目完成的过程，而不是评价项目完成的结果。

（三）建筑装饰专业项目式教学和课程思政的深度融合是后续研究方向

在专业教学中，如何贯彻课程思政建设是我们要继续研究的方向和重点。为此，专业课教学过程中融入相应的思政要素，需由浅入深、育训结合，从而实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，共同助力学生成才。

参考文献：

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本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度一般资助课题 “‘5G时代建筑装饰专业项目式教学模式改革创新研究”（课题编号：2003082）研究成果。

作者简介：李永霞（1974-），女，河北大名人，硕士，研究方向：建筑装饰。