基于OBE理念的《Web开发技术》课程教学改革研究

陈红阳 陈滢生 鲁江坤

（重庆人文科技学院计算机工程学院 重庆 401524）

0 引言

《Web开发技术》课程是面向计算机专业大三学生开设的一门专业核心课，教学内容繁杂琐碎，抽象性较强，特别强调学生实践编程、软件项目开发设计、创新及团队协作等能力的培养，为学生未来就业奠定坚实的基础。然而，传统教学模式下的课堂是一种以教师为中心，学生被动学习的灌输式、封闭式、知识型课堂，较注重教师的教，忽略学生的学、思及师生间的多向交流；也较少关注对学生能力、素质等方面的培养，以至于出现教师教不明白，学生也学不明白的现象。这使得教师并未能真正做到传道、授业、解惑，学生学习成果也不能较好地与毕业要求与培养目标相契合。

为此，亟须寻求新的教育理念，促使传统课堂向对话型、开放型、能力型课堂转变，并注重学生的学习，思考与师生间的互动交流，从而构建以学生为中心的新型课堂。近年来，引领工程教育改革的成果导向教育深受教育者们青睐，纷纷引入课程教学改革中，取得初步成效。成果导向教育是一种先进的教育理念，简称OBE（Outcome Based Education）。它强调学生取得的学习成果与意义，如何帮助学生获取学习成果，如何评价学生的学习成果，对新型课堂的构建具有较大的现实意义。

本文以《Web开发技术》课程为例，引入OBE理念，对课程教学目标，教学内容，教学资源建设，教学模式与考核评价方式等教学环节进行改革创新，形成了基于OBE理念的《Web开发技术》课程教学改革方案，为师生营造良好的课堂氛围，更好地促进教师的教与学生的学。

1 《Web开发技术》课程教学现状

目前，该课程授课方式仍局限于传统的教学模式，主要以教师为中心，学生被动接受学习，课程气氛较沉闷，学生学习积极性与主动性被极大地削弱，总体教学效果不佳。该课程在实际教学过程中主要存在以下问题。

1.1 教学目标设置过简

课程教学目标设置比较简单，未充分考虑本校定位，发展目标，以及国家、社会、行业、用人单位对Web应用程序开发人才的能力需求，与人才培养目标、毕业需求相脱节。它主要强调学生对基本理论知识和技能的掌握，忽略了对学生职业能力与职业素养等方面的要求。

1.2 教学内容实践性不足，解决复杂工程问题落实不够

课程教学内容比较偏重于理论知识的讲授，实践操作内容较少，且各章节知识点比较零散，不能有效串起形成对整个工程项目的感知；实验教学内容多是验证型，缺乏综合设计型与创新拔高型题目。这使得学生无法有效形成对整个工程项目的系统性知识体系，也不能有效锻炼自身逻辑思维能力，实践动手编程能力与创新能力等。

1.3 教学资源不够丰富，缺乏企业背景

目前，课程教学资源多是教学PPT、微视频、教学日历、大纲、教案、章节测试题、教学案例、题库等，还缺少融合企业工程项目背景的实验案例、项目库以及部署教学资源的网络教学平台等。

1.4 教学形式单一，师生互动不足

课堂教学中，教师多采用“填鸭式”“灌输式”教学形式，学生被动学习，以致师生间互动交流机会较少，且互动程度较浅；同时，也无法观测学生学习状态，及时调整教学策略，并实施差异化教学。

1.5 考核评价方式较单一

课程考核主要关注学生最终期末考试成绩，往往一卷定终身，却忽略了对学生学习态度，学习过程，学习成果的考察；而且形式不够多样，缺少一定的灵活性，多局限于闭卷考试等，无法有效地考查学生在知识、技能与素质方面的达成度。

2 基于OBE理念的《Web开发技术》课程教学改革

针对课程教学现状，本文先阐述基于OBE理念的《Web开发技术》课程教学改革设计思路，然后基于课程教学目标，教学内容，教学资源建设，教学模式以及考核评价方式等环节详细介绍课程改革举措。

2.1 课程教学改革设计思路

OBE理念是一种基于成果导向的教育理念，强调以学生为中心，关注学生的学习成果，持续改进教学各环节，完善教学过程，突出对学生实际应用能力的培养。本文引入OBE理念对《Web开发技术》课程进行教学改革，首先基于人才培养目标确定毕业需求，并细化毕业需求指标点，再由毕业需求指标点制定课程目标；其次，据此课程目标反向设计整个教学过程，包括教学内容，教学资源构建，教学模式及考核方式等；然后，从课程教学内容开始正向实施教学直到教学目标；最后，依据学生学习成果（即课程考核结果）是否符合教学目标来促进教学各环节的调整。整个过程可以看作是从课程教学目标—>课程教学内容—>课程教学模式—>课程考核方式—>课程教学目标的一个闭环过程，具体见下图1所示。

图1：基于OBE理念的《Web开发技术》课程教学改革设计思路

2.2 明确课程教学目标

培养目标是指对毕业生在毕业5年左右时间内能够达到职业和专业成就的总体描述，一般强调学生能够做什么。培养目标的制定需要充分考虑到国家、社会、教育发展需求，行业、产业和职场需求，学校定位和发展目标，学生发展和家长、校友期望。毕业要求是指学生毕业时应掌握的知识，技能与素质等方面的学习成果，强调学生毕业时具备什么。培养目标决定了毕业需求，毕业需求是达成培养目标的支撑。毕业要求需要细化为一系列的指标点，与课程目标形成一定的对应关系，并可以逐条落实在课程中。

本文以OBE理念为指导，紧密结合人才培养目标和毕业需求，进一步明确课程教学目标，突出对学生在知识、技能与素质方面的培养要求，具体见下表1所示。

表1：课程教学目标与毕业要求指标点对应关系

毕业要求 指标点 课程目标11.项目管理指标点11.1：具备针对复杂工程问题建立综合项目的组织，管理和领导能力。1.具有一定的软件工程项目的组织，管理与领导能力。12.终身学习指标点12.1：能够正确认识自主学习和终身学习的重要性，具有自主学习和终身学习意识。指标点12.2：具备了解和跟踪计算机学科发展趋势的能力，不断学习和适应社会，技术发展的能力。1.掌握文献检索，资料搜集等方法，具备较强的信息获取能力，能够获悉软件工程领域的前沿知识、最新动态和发展趋势，国际国内关于软件工程的标准，掌握软件工程应用和科学研究方法。2.培养自身终身学习与自主探索能力，不断紧跟软件工程领域新技术的快速发展，以更好适应软件开发岗位需求。

2.3 优化课程教学内容

针对该课程教学中存在的重理论，轻实践，以及实践教学内容类型单一等问题，本文结合OBE理念，基于课程教学目标对教学内容进行了重组，整合与优化，形成了新的知识矩阵，具体如下所示。

2.3.1 技术基础知识

（1）Web前端技术基础：

·第1章：Web应用程序开发概述

·第2章：HTML与CSS网页开发基础

·第3章：JavaScript脚本语言

·第4章：Ajax与JQuery技术

预期目标：掌握HTML,CSS,Javascript等Web前端技术基础知识，并能熟练编写程序设计开发静态页面。

（2）Web后端技术基础：

·第5章：搭建Java Web开发环境

·第6章：JSP基本语法

·第7章：JSP的内置对象

·第8章：JavaBean技术

·第9章：Servlet技术

·第10章：数据库应用开发

·第11章：EL与JSTL核心标签库

预期目标：熟练掌握JSP,Servlet，JavaBean,数据库等Web后端技术基础知识，能够完整搭建好Web项目开发环境，并编写程序开发设计动态页面。

（3）设计模式：

·第12章：MVC设计模式

预期目标：掌握MVC设计模式，并能够基于该模式开发设计小型网站或系统中的部分功能模块。

2.3.2 综合项目的开发，设计，实施与运行

·第13章：图书信息管理系统的设计与实现

预期目标：

（1）能够综合运用数学知识，软件工程理论，Web前端技术，后端技术，MVC设计模式等来完成Web项目开发，具备项目开发与设计能力；

（2）培养学生具备软件工程项目分析、设计、开发、测试等方面的实践编程能力，创新能力，发现，分析与解决问题的能力。

2.3.3 个人专业技能

通过上机实践环节，引导学生将理论知识应用于实践中，以解决实际生活中的问题。

预期目标：培养学生具有较强的程序设计能力，发现，分析与解决专业问题的能力，创新能力以及软件项目开发能力。

2.3.4 个人职业素养

通过以学生实践为主，教师引导为辅形式，让学生以小组为单位协作完成小型项目（如小型购物网站）的设计与开发，并汇报学习成果。

预期目标：

（1）能够通过自主查阅搜集资料获取项目的背景信息，并和组内成员沟通交流，共同确立项目需求，功能模块，编程环境及进度安排等，并协作他人共同开发设计项目，培养团队协作能力。

（2）能够就专业问题，与他人共同探讨，寻求有效解决方案；撰写报告，代表小组汇报学习成果，从容应对他人提问，具备良好的沟通能力。

（3）能够具备自主学习与终身学习能力，及时跟进最新发展技术，并实现对项目的持续优化，更好地维护项目。

实践教学中，实验内容在验证型的基础上，增加了综合设计型与创新拔高型题目，以更好地锻炼学生逻辑思维能力，实践编程能力及创新能力。

2.4 构建优质课程教学资源

明确课程教学目标与优化教学内容后，还需提供与之相配的各类型教学资源。本文在校企合作基础上，引入企业优秀教师，与学校教师一起共建优质的课程教学资源，实现对原有教学资源的丰富化，更好地服务于学生的课程学习与教师的教学。例如，构建融合了企业工程项目背景的教学案例，项目等，并形成丰富的教学案例，实验案例、项目库等资源；最后，依托于网络教学平台—超星学习通，完成课程教学资源的部署，以分享给学生，为其更好地学习提供了丰富的教学资源保障。

2.5 优化课程教学模式

为进一步增强生生、师生之间的深层次互动交流，随时跟踪、观察学生的学习状态，及时调整教学策略进行针对性教学，本文基于OBE理念，构建基于线上线下的混合式教学模式来实施教学。该教学模式针对不同的教学内容设计了不同教学方法与手段，使得教学内容以有效地方式讲授给学生听，有效促进其在知识、技能与素质方面的习得。

2.5.1 技术基础知识模块

它包含三部分内容，Web前端技术基础、后端技术基础与MVC设计模式。由于Web前端技术基础比较简单，主要采用翻转课堂教学方法，即课前线上自主学习，完成自测题与问卷调查，实现知识获取；课中，讨论交流，解析重难点，并分组协作完成课程进阶题目，实现知识内化；课后，通过完成章节自测、综合训练题目等，进行强化训练，查漏补缺，实现知识的外化。

而Web后端技术和MVC设计模式内容繁杂，抽象性较强，给学生学习带来一定难度。为此，对该部分内容，主要以线下案例实践为主，线上理论讲授为辅，采取问题教学法与案例驱动式教学法。

2.5.2 综合项目的开发、设计、实施与运行

开发设计一个综合项目（如图书信息管理系统）是一个非常耗时，繁琐的过程，且实践性较强。对于此部分内容，主要采用基于线下的项目驱动式教学方法，先引导学生分析项目并提出问题，而后根据提出问题，及时讲授新知识；同时以线上教学资源为辅助，共同完成知识传授，培养学生自主学习习惯，善于发现、分析、解决问题及创新能力。

2.5.3 个人专业技能

因个人专业技能的习得主要依赖于学生的实践操作。因此，主要采用线下实践为主，线上理论讲授为辅的教学方式，实现个人专业技能的形成。

2.5.4 个人职业素养

通过以学生实践为主，教师引导为辅的课程设计教学形式，让学生以小组为单位相互探讨交流，协作完成小型购物网站的开发设计，更好熟悉软件项目开发流程，助力于自主学习、终身学习，团队协作及良好沟通交流能力等个人职业素养的形成。

2.6 改进课程考核评价方式

针对传统课程考核评价方式存在的问题，本文基于OBE理念下的线上线下混合式教学模式，从评价主体、评价内容与指标、评价方式与手段等角度出发，构建了融合形成性评价与终结性评价的混合式教学考核评价体系，并据此量化了学生课程考核成绩，以期全面客观地评价学生获取的学习成果。

学生总成绩由平时成绩与期末成绩两部分构成。其中，平时成绩占比40%，包含课前成绩，课中成绩与课后成绩，各自所占比重依次为0.1，0.15，0.15。期末成绩则取决于线上考试，小型项目设计与线下考试这三部分，各自所占比重为20%。课前成绩由线上访问次数、教学PPT观看次数与时长、教学视频观看次数与时长、问卷调查1、基础测试、课堂笔记等构成，课中成绩则由考勤、回答问题、抢答问题、参与投票、提出问题、小组贡献度与小组学习成效构成，课后成绩则依赖于章节自测、闯关训练、问卷调查2、互动讨论与自我表现等方面。

2.7 课程教学反馈与改进

传统教学模式下，基于课程考核评价方式获取学生总成绩后，教学过程便停滞不前了。这使得课程考核评价结果未得到充分利用，以起到有效促进教师教学改进与学生增强学习效果。基于 OBE理念的课程教学改革是一个不断循环往复的过程，需要充分利用课程考核评价结果来重新调整课程教学目标、教学内容、教学模式等内容，以更好地提高教师的教学效果与学生的学习效果。

首先，通过课程考核评价结果，对学生的学习成效进行反馈，同时也间接地反馈了教师的教学效果；然后判断学生学习成果是否与课程教学目标相符合，若不符合或是存在一定的偏差，则以学习成果为导向再次对教学内容、教学模式、课程考核评价方式等内容进行反向设计，并从教学内容开始正向实施教学。如此，循环往复，直至学生的学习成果与课程教学目标相一致。

3 结束语

针对《Web开发技术》课程在实际教学过程中存在的问题，本文基于OBE理念，从教学目标、教学内容、教学资源建设、教学模式与考核方式等方面对本课程进行教学改革，形成完整的课程教学实施方案。通过该方案的实施，以期充分发挥学生的主观能动性，增强自主学习与管理能力，培养善于发现、分析与解决专业问题的能力，锻炼与人沟通交流、团队协作的能力，全面提高学生的综合实践能力、创新能力与软件项目开发能力。