以情促学

郑巧灵

◆摘  要：当前，我国在教育领域大力实施改革措施，不仅要培养学生的实践能力，还要改善学生的审美水平。对初中生而言，参与美术学习不是为了将来成为艺术家，主要是感受生活中的美好，增强自身的审美情操。因此，初中美术教师应当时刻关注学生的情感需求，对学生实施情感教育，促使他们不断提升感性思维能力，并且能够发现美、创造美。本文从初中美术课堂着手，分析了情感教育在其中渗透的重要作用以及具体策略，希望可以强化初中美术教学的质量，提高学生的美学素养。

◆关键词：情感教育;初中美术;渗透;对策

现如今，我国已经充分认识到教育的重要性，在教育领域开展了一系列改革。初中作为学生成长的关键期，要求教师注重推动他们德智体美劳全面发展。其中美术教学承担着培养学生审美能力的重任，教师应当根据学生的实际需求，开展情感教育，为他们的内心世界注入更多的能量，让他们深切感知艺术的魅力所在。

一、情感教育的概念

在教育体系中，情感教育占据重要地位，但是其并非独立的课程学科，需要依附于其他的教学科目展开。针对不同的教学科目，情感教育的内容存在些许差别，但最终的目的都是推动学生态度、信念、情绪、情感等“非智力因素”的发展。教师通过利用多种教学方式，触动学生的内心情感，使学生感受到关爱，即为情感教育。凭借情感教育，学生能够形成更加稳健的性格，彰显更加健康积极的人格魅力，对推动学生全面发展具有不可估量的价值。

二、情感教育融入初中美术课堂的重要作用

（一）增强学生的审美水平

传统的初中美术教学方式比较机械、单调，学生的注意力难以被有效吸引过来。在初中美术课堂上，部分教师不关注学生的内心需求，想当然地按照自己的方式传授相关知识和技能，学生的学习兴趣难以被有效激发，学习状态比较被动。同时，受应试教育的影响，许多初中学校不重视美术教学，导致美术教师授课只是为了完成教学任务，对学生审美水平的提升予以忽略。而情感教育则可以有效改善上述消极教学的现象。借由情感教育，初中美术教师更加重视学生的内心情感体验，以丰富多样的教学活动提高学生感知美、创造美的能力。

（二）提高学生的道德素养

现如今，我国教育部要求各大学校落实立德树人，教师不仅是理论知识的传播者，也是塑造学生健全人格的推动者。初中作为学生成长的关键期，教师必须加以重视，以积极健康的状态开展教学活动，与学生产生情感共鸣。作为兼具美育与德育双重功能的科目，将情感教育融入初中美术教学，学生能够从内心的真实情感出发，去感知艺术的魅力，并且在此期间，经过美学的陶冶，学生心灵得到升华，不论是学习还是生活均认真对待，道德修养也进一步提升。因此，可以说，初中美术教学对立德树人起到了重要的推动作用。

（三）践行新课程改革

根据新课程改革的要求，初中美术教师在教学时应当尊重学生主体地位，以激发学生的学习兴趣为重点，引导学生主动学习、享受学习，进而掌握更多美术知识和创作技能，这与情感教育的内核相一致。基于此，将情感教育融入初中美术教学过程中，让学生真正爱上美术，也是新课程美术改革的最终目标。

三、初中美术教学存在的问题

（一）教师不重视情感教育

由于应试教育已经在我国存续很长时间，短期内想要改变，难度较大。因此，我国的新课程改革虽然实施了十几年，但是在初中美术教学过程中，仍然有部分教师没有扭转教学思路，不重视学生在课堂的主体地位，更加不会采取情感教育的方式，了解学生内心的真正需求，因此学生对于美术的积极性不高。

（二）教学方式匮乏

当前，根据初中美术教学实践来看，许多教師仍然采用讲解教材、学生临摹的方式，显得比较刻板机械。他们只是简单按照教学大纲，设计教案，并以此开展课堂教学。在这个过程中，他们更加关注教学任务是否完成，不愿耗费时间和精力去探索更多教学方式，因而无法与学生达成情感一致，产生情感共鸣。

（三）教学素材单一

对初中美术教师来说，教材虽然是最重要的教学参考资料，但其不具有唯一性。美术包罗万象，除了教材中的内容之外，社会生活中许多事物也与其存在紧密的关联。因此，初中美术教师进行教学时，应当更多联系实际。然而部分教师并没有意识到这一点，仍然单一地采用教材，导致学生的兴趣不足。

三、情感教育融入初中美术教学的对策

（一）增强教师情感教育的意识

相较于小学，初中美术教学课堂具有明显差异。小学生尚未形成完善的思考模式，在了解美术时，往往通过最终作品的呈现效果。进入初中阶段，学生已经形成相对成熟的思维，对美术知识有着更加广泛的了解，但由于缺少教师的引导，掌握地并不深入。为此，初中美术教学应当遵从学生的内心需求，结合实际，满足学生个性化发展的需求，不断渗透情感教育。但值得注意的是，在初中美术课堂渗透情感教育有一个重要的前提，即教师必须拥有良好的专业素养，高尚的人格魅力，使学生能够投以最真诚的信任。所以，初中美术教师应当从应试教育的怪圈中跳脱出来，积极汲取更多先进教学理念，对每节课的教学内容予以精心设计，有效刺激学生的内心深处，使他们从情感上认可教学内容，收获更多美学体验。

（二）采用形式多样的教学方式

1.创设教学情境

如果初中美术教师能够创设与教学内容相符的教学情境，学生的情感体验将更加丰富，对美术作品的理解会更加深刻，进而与作品产生共鸣。因此，初中美术教师进行教学时，应当创设教学情境以渗透情感教育。通过这种方式，学生的感情被充分调动起来，对美术作品的感知能力也会极大提升。例如，针对“春天的畅想”开展教学时，美术教师可以根据教材内容，创设教学情境，并在其中渗透情感教育。首先，教师可以对学生进行引导，让他们结合自己的生活经验，回想一下春天看到的美景，并说出自己的感受，形成“春天美”的初印象。之后，教师可以告诉学生“进入春天，校园中的景色也在悄然发生变化。”并且组织学生去室外，观察校园中“春的特征”，让学生感知美。接着，教师带领学生返回教室，让他们将脑海中的“春的景色”描绘在画纸上。这样，学生在美术教师创设的情境中，可以切实体会到春天的魅力，内心提升对春的热爱，进而推动自身形成发现美、创造美的能力。

2.发挥第二课堂的效用

初中美术教师不能仅依靠课堂对学生实施情感教育，还要巧妙借助各种“第二课堂”促使学生了解更多的美学知识，提升艺术积累，让他们在面对生活时可以更加积极向上。只有学生运用内心情感，从课堂和日常生活中均可以发现美，创造美，才从真正意义上实现了美术情感教育的价值。在日常生活中，学生能够细致观察各式各样的人或物，对创作能力的提升具有极大的促进作用，有利于他们在美术作品中融入更多情感。例如，初中美术教师在教学我国传统艺术——剪纸的过程中，除了在教室，也可以带领他们去到当地的博物馆，了解剪纸的起源和发展经历，深刻感受剪纸的魅力。同时，初中美术教师也可以为学生布置课后任务，即观察自己家中的剪纸作品，向长辈请教剪纸技术，创作一副作品。通过这种方式，学生对剪纸艺术会产生更深层次的认同感，对中华传統文化产生更加强烈的热爱之情。

3.开展分析评价

在初中美术教学中，评价是必不可少的环节。学生的美术作品创作完成后，教师可以组织全班学生开展师生互评或生生互评，以此增进教师与学生的感情，调动他们的积极性。例如，针对“画画你我他”的相关内容进行教学时，美术教师可以引导学生对自我的特点进行分析、评价，并予以反思。完整的作品形成之后，教师可以组织全班学生互相调换作品展开评价，总结出其中的优缺点。接着，教师鼓励学生大胆表达自己的看法，以真情实感体会不同作品的魅力。

（三）寻找多元的教学素材

事实上，除了初中美术教材，其他学习活动或生活实践都能够为教师开展情感教育提供丰富的教学素材。对此，初中美术教师应当将眼光放长远，不要只局限于教材。例如，目前，大部分初中生能够从外界接收到大量的美学信息，导致他们对美的追求愈发强烈。而现在通过发型或服装的修饰可以让初中生的外表变美，所以他们内心对服装搭配和发型样式的需求比较强烈，“服装搭配”的教学内容正好与学生的实际需求相契合。为了能够有效传授学生服装搭配的技巧，初中美术教师可以先利用互联网查找一些不同风格的服装搭配图片，或者从图书馆借阅几本时尚杂志。在正式上课时，教师可以利用多媒体展示自己搜集的图片，并将时尚杂志在学生中传阅，从而让他们了解到更多的时尚知识，掌握更多搭配技巧，并运用于实际，进而从内心深处真情实感地体会美术的价值。

四、结语

创作美术作品的过程中，需要作者付出情感。因此，对初中生而言，掌握美术技巧固然重要，但能够将情感融入美术作品中更为关键。初中美术教师在开展教学的过程中，应当注意融入情感教育，这不仅是践行新课程改革的要求，还是提高学生道德素养、增强学生审美水平的良方。然而目前，受种种因素的影响，初中美术教师对情感教育不加以重视，再加上教学方式匮乏、教学素材单一，极大打击学生的学习兴趣，导致他们无法与教学内容产生情感共鸣。为此，初中美术教师可以从提高学生情感教育的意识、采用形式多样的教学方式、寻找多元的教学素材等方面予以改进，以提高学生积极性，从内心更加认同美术的价值。

参考文献

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