牵起你的小手，让我们慢慢走

巢丽珍

◆摘  要：随着康复技术手段发展和随班就读工作的推广，部分听障学生经过语言康复进入普通学校随班就读。但在普通班级，他们的语言发展与普通同学比仍有差距，与老师同学交流仍或多或少存在困难，因此表现出性格孤僻、自卑、不愿意与人交往，难以在认知、语言、个性和情感等方而獲得全而和谐的发展……。本学年所教的三（2）班中有一位有听觉障碍随班就读的学生小雯，已植入人工耳蜗并进行早期康复。作为班主任兼数学科任教师的我特别关注对她的心理健康与缺陷补偿教育，促进她的心理健康发展，为她今后自立、平等参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的基础。

◆关键词：听力障碍;随班就读

在现阶段，部分听障学生经过语言康复后已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但目前有的教师只忙于对智力正常学生的教育，忽视了特殊学生的存在，随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣。有的随读生开始处于被随状态，只是在班集体教学之余，教师抽空帮助他，进行个别化教学。有的甚至在低年级时学习一般，随着年级升高发展为学习障碍学生。

一、采取积极的心理疏导

交往心理指导的目的是帮助听觉障碍生形成开朗合群、宽容同情，顽强上进心理等心理，为他们与健听学生群体的融合扫除心理障碍。

首先：指导小雯悦纳自己。运用认知重建法，通过讲解医学知识，让小雯认识到“我又已植入人工耳蜗，除了听弱一点，我什么都能”;运用心灵陶冶法，用激励性的诗歌、格言，勉励小雯勇敢地面对生活的挫折;运用榜样示范法，选取大量残疾人成材的案例，例如：美国发明家爱迪生、德国作曲家贝多芬、美国女演员玛丽·马特琳等有听力残疾;英国作家赫胥黎、美国总统杜鲁门、美国演员及作家汤姆·沙利文等有视力残疾;美国著名盲聋女作家海伦·凯勒、德国天文学家开普勒兼有听力、视力残疾;伊斯兰教创始人穆罕默德、法国启蒙思想家卢梭、美国总统罗斯福、英国当代著名物理学家霍金等有肢体残疾;英国著名推理小说作家阿加莎·克里斯蒂、德国物理学家及诺贝尔奖获得者爱因斯坦、意大利文艺复兴三大艺术巨匠之一达·芬奇、法国雕塑家罗丹、二战期间盟军名将巴顿将军等有不同程度的学习障碍;古希腊哲学家亚里士多德、英国科学家法拉第、英国首相丘吉尔等有人际交往障碍;美国文学家爱伦·坡、进化论创立者达尔文、德国作曲家舒曼、遗传定律发现者孟德尔、德国哲学家尼采、荷兰画家梵·高等有情绪障碍或行为失调;我国古代军事家孙膑、现代数学家华罗庚、当代作家史铁生及张海迪等亦有肢体残疾。可是，残疾和障碍与他们在不同领域的骄人业绩相比显得并不重要，重要的是，残疾甚至可能会激励他们发展自己过人之处的决心，激励他们与某种缺陷抗争并获得杰出成就。上述现象不难发现：的确存在这样一些人，他们本身存在各种各样的缺陷和特殊需要，但同时他们也成功地成为了拥有特殊技能的人。因此，我们学校教育应该发现并促进小雯智能强项的发展，并把智能强项的特点迁移到弱势智能，使其弱势智能尽可能得到弥补，以便形成强弱互补、协调发展。案例贴近小雯的生活，容易引起小雯的共鸣，从而吸取到不竭的精神力量，克服自卑和忧虑心理，树立生活的信心。

其次：指导小雯接纳他人。尽量多地让小雯与班里同学的交流，鼓励小雯主动与人打招呼，为同学服务如收发作业本，逐步适应听力语言障碍下的人际交往，消除对健听群体的畏惧和排斥心理。

二、创设愉悦的班级学习心理氛围

1.建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，要求教师对听障学生付出真诚的爱。

2.创建友爱的同学关系

随读生生喜欢和同龄人交往，也希望得到同学的接纳。同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦的学习氛围有着更直接的帮助。

三、建立激励性评价机制

听障随读生在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励性评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生学习内动力的必要途径。为了激发随读生的学习积极性，提高他们的自信心，我们任课教师在课堂是要多创设一些机会让随读生体验学习的成功。在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在课堂上，应当鼓励随读生积极发言，在遇到一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。难一点的，先请较好的同学回答，让其复述，表扬其听讲认真。让其复述还不行，再叫全班学齐答，让其听后回答，直至回答完整、正确。有时发言错了，我纠正后，再让其复述一下。

同时学生发言结束以后，老师不要挥手就让其坐下，而是要做一个及时的评价，对他们多保持微笑，多用鼓励性评语，对他们成功时说“你真好”、“你真聪明”、“你进步真快”、“你一定行的”、“老师相信你”等语言，使随读学生真切感受到老师的温暖，消除自卑感。

实践证明，在教学活动中，教师应以正确的眼光看待这些听障学生，尊重他们，关爱他们，让他们始终处于在信任、宽松、愉悦的氛围，尊重这些随读学生的个性等，增强随读学生学习的主动性、积极性，使他们获得更好的发展。

参考文献

[1]刀维洁.关注聋儿的同伴交往[J].中国听力语言康复科学杂志，2004（6）.

[2]钱同舟.科学认识儿童同伴关系引导伙伴群体健康发展[J].新乡学院学报（社会科学版），2008（8）.