教育机构混龄教育对于小学生英语学习的影响

焦海琴 张亚婷 袁秀凤

◆摘  要：混龄教育对于儿童认知能力发展具有积极作用，在国内外得到推广。但当前部分教育机构开设的小学部混龄教育班级，英语学习内容已超前至初中内容，对于学生英语学习的实际影响值得探究。本文基于研究工具“英语阅读分级指难针”，以绍兴新星教育培训学校为例，探讨当前教育机构中混龄教育的利与弊，发现不同年龄段学生在共同学习英语的合作与竞争中，能够普遍提高自身英语的综合运用能力，但教育机构中仍存在未根据学生水平合理安排混龄教学的现象。

◆关键词：混龄教育;英语学习;课外辅导机构

1引言

混龄教育是指将不同年龄（年龄至少相差一岁）和不同发展水平的儿童按照一定的模式加以组合，以促进儿童认知和社会性发展的教育模式（Katz，1992）。

凯兹在1990年比较了混合年龄组和单一年龄组中学生的社会参与性，发现在混合年龄小组里，年幼孩子会积极参与由年长孩子发起的活动，即使这个活动已经超出了年幼孩子的能力水平。该研究表明，在异龄同伴的互动过程中，互相交往的儿童在处于不同理解水平时，会产生认知冲突，该冲突可以更好地促进儿童认识能力的发展。（转引自张婕，2013）

在中国许多英语课外辅导机构中，尤其以新星教育为典型的培训机构正在推崇混龄教育的理念，其开设由11-13岁小学生组成的班级，采用Easy English with Civa系列的教材，对学生进行小班化混龄教学，学习内容主要与人教版初中教材接轨。本研究力图通过分析绍兴新星教育培训学校中采用的混龄教学模式来观察不同年级小学生在该模式下对于英语知识的吸收理解能力及英语听说读写等方面的实际提高效果，从而客观地分析教育机构混龄教育的优势与不足之处，并进一步探索英语教学模式的多种可能性。

2课外辅导机构英语混龄教学的基本背景

绍兴新星教育培训学校使用名为Easy English with Civa系列的教材。该机构开设的小学英语部中主要采用混龄教学的模式，以4-16人为单位，根据学生英语能力将其分入对应班级学习，课堂主要采用任务型教学模式，每本教材分为12个任务模块。本文研究对象主要为该机构中两个班级，由11-13岁小学生构成。1班为4-6年级混龄班，共5人，使用教材为Easy English with Civa 4，2班为5-6年级混龄班，共6人，使用教材为Easy English with Civa 5.

3课外辅导機构英语混龄教学的举措及影响分析

3.1教材分析

本文所用的研究工具为“英语阅读分级指难针”包含了 “词汇分析”“句法分析”和“难度定级”三个核心模块。在“词汇分析”中，依据教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《大学英语课程教学要求》中提供的词表，以95.00%词汇覆盖率为参考标准。

本文将教材Easy English with Civa 4和Easy English with Civa 5中每单元2篇的阅读文本作为研究材料，利用“英语阅读分级指难针”获取每一篇阅读文本的大纲词汇标注和超纲词汇分析数据。

参考《中国英语能力等级量表》，将Easy English with Civa中的阅读文本分成六个级别难度，二级为小学难度、三级为初中难度、四级为高中难度、五至七级为大学难度。难度量化指标从2至8均分成六档，分别对应六个级别。经过分析，在Easy English with Civa 4中，词汇难度的量化指标为3.49，对应了三级难度。句法难度的量化指标为2.57，对应了二级难度。文本难度量化指标为3.30，对应了二级难度。在Easy English with Civa 5中，词汇难度的量化指标为3.51，对应了二级难度。句法难度的量化指标为2.58对应了三级难度。文本难度量化指标为3.50，对应了三级难度。

分析：该机构所采用的教材Easy English with Civa 4词汇难度与初中接轨，课文文本对于名词、数量词的要求较高，词汇难度有50%属于初中等级，但句式结构较简单，句法难度整体属于小学等级。

而教材Easy English with Civa 5在前一本教材的基础上对英语难度进一步升级：词汇有30%左右与人教版小学六年级上册词汇重合，40%左右与人教版小学六年级下册重合，30%属于初中毕业掌握词汇。但该教材引入“it”作为形式主语的用法，情态动词can、must、祈使句、一般过去时、一般将来时等知识点，文本与部分句式难度属于初中等级。这两本教材在词汇、句型、文本的难度上既有对于小学生学校所学知识的巩固，也有超出他们当前水平的难点，对于学生而言既是机会也是挑战。混龄教学的特殊性也对老师的课上教学与课后巩固提出了更高的要求。

3.2学生掌握情况分析

3.2.1课堂效果分析

该机构混龄教学的课堂中，以小组活动、搭档活动为主。按高年龄与低龄搭配的原则，将全班分为3-4人的小组。

老师通过特定场景的设置和趣味游戏的开展，让学生在小组合作中学会倾听他人想法并与自己的观点进行比较、修改，从而使小组整体的观点更为缜密。由学生自己总结出来的知识点往往能带来成就感，进一步增加学习英语的兴趣和自信心。年长与年幼学生在讨论中进行思想的碰撞与融合，进一步深化英语知识。

建构主义理论认为学习者主体的知识获得是客观与主观的统一过程。语言输入实际上是学习者的主动构建;学习者通过原有的知识经验与新信息相互作用来构建意义和语言能力（李炯英，2005：40-42）。混龄学习中，不同年龄段的学生在进行小组讨论时，往往会产生认知冲突。同伴间的认知冲突会迫使儿童站在他人角度看问题。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点。（赵丽君、刘云艳，2006：4-5）但在不同年龄段的儿童共同探讨中，知识经验差异所产生的认知冲突促使儿童将新的语言输入与已有的信息相互作用，重新建构出新的认知结构。低年段学生在与高年段学生的交流中，会有意识地模仿高年段学生，同时会进行自我错误认知的评价和寻找解决问题的方法，从而促进低年段学生语言能力的发展。

3.2.2学生对于混龄教学态度分析

经过分析收集到的调查问卷以及与学生的访谈，发现 80%的学生认为教育机构中混龄教学的英语课堂比学校的班级授课更为有趣，因其小班化的设置，自己参与到课堂互动中机会更多。60%的学生认为所学内容难度适中，对于自己学校的英语学习有较大帮助。而有30%的学生认为学习内容较难，自己学习较为吃力。10%的学生认为学习内容过难，课堂中与成员合作时，由高年级学生主导，自己成就感低。

从年龄层分布来看，六年级（12-13岁）学生对于该机构混龄教学普遍持支持态度，对于教材中超前内容接受度较高，作业反馈中正确率也较高。80%的学生表示愿意在课堂学习中帮助低年级同学，60%学生认为与低年级学生的合作与竞争对激发自己斗志和巩固之前所学知识起到了积极作用。

四、五年级（11-12岁）学生中70%支持混龄教学，认为自己能与高年段学生共同学习值得自豪，且对于自己英语学习有正向作用。20%学生持怀疑态度，认为高年级学生的存在有时加快了课堂节奏，10%学生认为词汇、语句的难度过高使得自己学习英语十分吃力。

从以上数据可知，因其形式不同于大班化、灌输练习式教学，小学生对于教育机构中的小班化混龄教学接受程度较高、兴趣更为浓厚。混龄教学的课堂中不同年段的学生形成既合作又竞争的关系。混龄教育中各年段同伴之间的相互合作，为每个学生提供了大量机会来调整和巩固自己的学习（李慧、叶存洪，2016：80-84）。当年长的儿童帮助更小的伙伴时，他们能从中收获责任感与自豪感。而较年幼的学生也往往能聆听和回应年长同伴所给予的指引。而在课堂的游戏、英语演讲中，不同年龄段的学生形成互相竞争的关系。杰出低年段学生会在挑战高年段学生的过程中收获成就感，激发杰出低年段学生更大的学习热情;高年段学生为了维持自己的榜样地位，则激励自己更努力汲取相关知识，若被低年段学生超越，则会反省自己学习上的不足。

3.2.3存在问题

在该教育机构的实际教学过程中，班级的划分基于学生学习该教材的进度来安排，会出现学生即使对前一本教材内容掌握并不牢固，也会坚持继续跟进下一本教材，这就导致学生知识水平跟不上的现象。与上文的互相促进恰好相反，由于水平差距过大，跟不上学习进度的学生在和不同年龄段的学生合作与竞争中逐渐丧失信心甚至产生厌学情绪。

发布教学内容与练习内容难度把控困难，教学目标达成效率降低。一方面，当教师发布的学习内容容易被高年级程度较好的学生理解和作出反应的时候，部分学生会倾向于告诉低年级组员问题的答案，而缺失了探讨的过程，容易造成教师对学生掌握情况的误判，从而无法达成教学目标。另一方面，低年级学生会产生屈从或依赖心理，不敢于也不愿意挑战高年级学生的权威，产生自我怀疑或自我否定的现象。

4家长反馈

在与家长的访谈中，20%家长认为混龄教学顺应国际教学趋势，持肯定态度。并对自己孩子能与高年段学生共同学习而感到自豪。60%家长由于升学的压力，认为超前学习英语能够减轻学生日后初高中学习英语的压力。其中一位家长因为自己年少时未能好好学英语，年长后在求职时遭遇许多挫折，因而对于自己孩子的英语学习格外重视，他抱着让孩子多尝试的心态。此外，混龄班采取的是小班化教学，家长认为孩子能够得到更多的关注，有更多的机会上台展示，与不同龄的学生交流，对其性格有积极影响。20%家长认为该机构采用的教材与学校学习内容不完全匹配，对于学生学校的英语成绩的提高不够直接有效。但总体而言，家长对于混龄教育的接受程度较高。

5解决方式

教师要优化合作学习中的各个要素，注重合作学习中组员的分配，使每个组员形成合作互补关系，在这种交互模式中弥补学生个体的空缺。同时，教师要在小组任务难度上有所把控，避免出现难度过高或过低的现象，能够让学生聚集组员智慧，充分参与，从而得出答案。在这个过程中，教师也应当充分参与讨论，引导低年级学生大胆挑战高年级学生的观點以及鼓励高年级学生发挥榜样作用，传授已习得的知识。

6结论

当前广泛普及的班级授课制虽然能够扩大受众面，提升教学效率，但难以兼顾个体差异，英语作为第二外语对于中国学生来说更是一项不小的挑战。集体化的上课与大量的题目训练往往会让学生感到疲惫，更妄论6-12岁的小学生还没有磨练出极强的定力。而混龄教育未尝不是对于学校班级授课的一项很好的补充，年长者的积极行为，学习英语的示范作用能够树立低龄学生的学习信心。而年幼者的杰出表现，也能促进高年段学生外语学习的反省进而形成你追我赶的氛围。年长与年幼学生在进行英语学习时的小组合作能够有效地促进认知能力的发展，英语水平的综合提高。当然，混龄教育因其特殊性，更适合小班化教学与英语真实水平较为接近的学生中推行，难以大规模推广。但在学校开设的“校本课”“选修课”中，英语的混龄学习模式值得适度展开。

参考文献

[1]Justice，L.M.et al.（2018）.Does mixing age groups in early childhood education settings support children's language development？Applied Developmental Science，1-13.

[2]Katz，L.G.（1992）.Nongraded and mixed-age grouping in early childhood programs.eric digest.Continuous Progress Plan，3.

[3]刘亚玲.（2018）.近二十年国内外混龄教育的文献综述.《西北成人教育学院学报》第2期第91-96页.

[4]张婕.（2013）.国内外关于混龄教育的研究综述.《行政科学论坛》第5期第143-144页.

[5]金檀等（2018）.“英语阅读分级指难针”.广州：语言数据网 （languagedata.net/tester）.

[6]李炯英.（2005）.从建构主义理论谈二语习得中的语言输入.《中国外语》第3期第 40-42页.

[7]赵丽君、刘云艳.（2006）.混龄教育的理论基础及实践价值.《幼儿教育》第3期第4-5页.

[8]李慧、叶存洪.（2016）.英国幼小衔接阶段的混龄教育及其启示——以英格兰戴克小学为例.《上海教育科研》第8期第80-84页.

作者简介

1.焦海琴（2000.03—），女，汉族，江苏泰州人，绍兴文理学院外国语学院英语专业2018级本科在读，研究方向：英语教学。

2.张亚婷（1999.12—），女，汉族，浙江绍兴人，绍兴文理学院外国语学院英语专业2018级本科在读。

3.袁秀凤（1965.03—），女，汉族，浙江上虞人，硕士，绍兴文理学院外国语学院，教授，研究方向：语篇分析与翻译。

基金项目：2018年度绍兴文理学院创新训练项目”教育机构混龄教学对于小学生英语学习的影响调查”