浅谈中学数学教学中的情感教育

赵林

【摘要】情感教育是素质教育的重要组成部分，受应试教育的影响，情感教育往往被淡忘.心理学研究表明：个体的情感因素对数学学习有着很大的影响，良性情感是数学教学的润滑剂和催化剂，可以加速教学进程，提高学生的数学成绩.在中学数学教学中实施情感教育，对于培养学生健康的人格，以及提高数学教学质量都具有重要的现实意义.

【关键词】中学数学;课堂教学;情感教育

传统的数学课堂教学过于强调知识和能力目标，重视学生解题技巧的训练，而忽视了对学生情感、态度和价值观的培养，使学生在情感方面得不到应有的开发和训练，这就背离了教育的根本目的.在中学数学教学中如何培养学生的学习情感，让学生以积极的心态投入到数学学习中，是需要所有数学教师认真思考的问题.

一、情感教育的功能

（一）感染功能

教师要热爱教育事业，以自己的真实情感来感染学生，把对学生的爱渗透到平时的教学中，使学生对教师产生亲切感，从而喜欢学习数学.教师平时要与学生多接触、多交流，多关心学生的学习和生活，每天以乐观的心情走进教室，与学生产生情感共鸣.

（二）激励功能

中学生的心理还不太成熟，如果学生喜欢一名教师，就会喜欢他所教的学科.教师要想取得好的教学效果，就要挖掘教材中的情感因素来激励学生.如学生回答问题后教师要给一声亲切的称赞，学生遇到困难时教师要给一个充满爱意的微笑，等等.

（三）协调功能

课堂教学不仅要传授数学知识，还要教育学生如何做人，教师在教学过程中要注意双方情感的沟通和交流，努力创设“亲其师而信其道”的教育意境，给学生营造一个宽松的学习氛围.当师生关系和谐融洽时，学生就会心情愉悦，就会处于最佳学习状态.

二、数学教学中实施情感教育的途径与措施

（一）建立良好的师生关系，创造师生合作交流的情感基础

1.教师要以自身的人格魅力感染学生

教师的情感对学生的学习起着重要的作用，教师的教学态度和敬业精神直接影响到学生个性品质的形成.所以，进行数学情感培育，教师是关键，教师需要不断提高自身的人文修养水平，在学生心目中树立起威信，并成为他们学习的榜样.一位关心学生、平易近人的教师，使学生学到的不仅是知识，更是教师的敬业精神和人格魅力.

2.教师要营造宽松、民主的课堂教学气氛

传统封闭单调、整齐划一的教学组织形式在一定程度上制约了学生的个性发展，影响了学生的学习积极性.为此，课堂上教师要鼓励学生敢于表达自己的想法和观点，要让学生知道即使说错了也不要紧，可以重新改正.教师在课堂上要和学生平等相处，注重师生之间的情感交流，从而使数学课堂变得更加和谐、温馨.

3.教师要及时地给予学生鼓励性的评价

在数学教学中，对学生回答问题时出现的一些独特的想法和解法教师要及时给予表扬和鼓励，使学生感受到教师的关心，体验到成功的喜悦，而且使师生间也能得到一次心灵的交流.教师在教学中要善于发现学生的闪光点，特别是学困生，更要对其进行关心和鼓励，哪怕是微小的进步，也要及时予以肯定，激励他们奋发向上.

（二）创设教学情境，激发学生的数学学习兴趣

1.创设趣味故事情境

以生动有趣的故事情境引入新课，能够激发学生积极去探究和思考.例如，在“数列的求和”教学中，我先讲了德国著名数学家高斯小时候的一个故事.有一天下午，班上很吵闹，数学老师听到后很生气，出了这样一道题：1+2+3+…+100等于多少？老师让学生算出结果之后才能放学回家，然后老师就到办公室休息去了.几分钟后，高斯就把正确的答案给老师看了.请问：正确的答案是多少？在学生回答之后，我又问：1+2+3+…+n等于多少？由于我们不知道n是奇数还是偶数，因此能否用首尾相加法求解？在学生采取倒序相加之后，我又提出问题：怎样计算等差数列{an}的前n项和呢？我通过问题的层层递进，不断深入，把课堂内容逐步过渡到了新课的学习，也突破了这节课的教学重点和难点.

2.创设生活实际情境

数学知识和日常生活紧密相关，教师通过设计一些有生活背景的数学问题让学生来探究，能够让学生体会到数学的价值.例如，在“函数的应用题”教学中，我设置了这样一个问题：小明今年大学毕业去两家公司应聘工作，甲公司给出的工资标准是第一年每月工资是3650元，以后每年的月工资增加490元;乙公司给出的工资标准是第一年每月工资是3180元，以后每年的月工资比上一年增长5.8%.请问：小明选择哪家公司收入较高？问题提出后，学生很有兴趣，纷纷讨论，课堂气氛非常活跃，这时我提醒学生要注意分类讨论，问题很快就得到了解决.

3.创设实验操作情境

数学学习不能单纯地依靠记住公式、会模仿练习就行，重要的是让学生去思考、去动手掌握数学概念的本质，弄清数学问题的关键，这样学到的知识才能被灵活运用.例如，在讲解“圆柱的表面积”时，我让学生带一个有上、下底的圆柱体的纸筒到学校，上课时要求学生把纸筒剪开，然后计算出各部分的面積和.这时我问学生，设圆柱的底面半径是r，高是h，根据刚才的实践操作，你能推出圆柱的表面积公式吗？学生通过这样的教学设计，对圆柱的表面积的计算公式有了深刻的理解和认识.

4.创设猜想问题情境

教师提出问题后不要急于告诉学生答案，而要鼓励学生去质疑、猜想，培养学生的创新能力.例如，在讲解“对数的运算”时，我先让学生计算下列三组值：（1）log2（2×4）和log22+log24;（2）log21664和log216-log264;（3）log243和3log24.学生很快就算出了结果，接着我提出问题：上面三组值的答案都相等，你能得到一般性的结论吗？怎样证明？一般性的结论学生都能看出来，但是不会证明.于是我提示学生根据对数的定义转化为指数式来证明，这时学生恍然大悟，不仅找到了证明方法，也归纳出了对数的三条运算性质，对新课的学习起到了水到渠成的效果.