刻意练习在大学英语教学中的实证研究

[摘 要] 实证研究通过选取8个班级作为实验对象，论证采用刻意训练的方法能否在短期内达到提高教学质量的目的。为期13周的教学实验中，对照组班级沿用讲授法、任务型语言教学法等传统的教学方法，实验组班级重点在语法教学及阅读教学中综合运用刻意练习、翻转课堂等教学法对学生进行重复、针对性的刻意训练。最后得出结论，刻意练习的方法能够有效地提高大学英语的教学效果;而教师对教学设计的把握及正确的引导和反馈则起着关键性作用。

[关键词] 刻意练习;英语教学;教学实验

[基金项目] 2017年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究重点项目“刻意训练在高职英语教学中的应用研究”（2017NMGJ019）

[作者简介] 王妍雪（1981—），女，内蒙古锡林郭勒盟人，学士，包头铁道职业技术学院基础教学部讲师，主要从事英语教学与双语教学研究。

[中图分类号] C229.29   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）22-0153-04   [收稿日期] 2021-01-26

一、刻意练习

K.Anders Ericsson是佛罗里达州立大学（Florida State University）的心理学家，认知心理学领域的领军人物之一。20世纪90年代初Ericsson带领科研小组在柏林音乐学院研究“天才是如何脱颖而出的”，首次提出了“刻意练习”（Deliberate Practice）这个概念[1]。

心理学家及科学家们系统调研了包括运动员、医生、音乐家等在内的各行各业的新手、一般专家、世界级大师的训练方法，不但证明了高手是练出来的，而且通过考查其训练方法的共性，总结了一套统一的练习方法，这就是所谓“刻意练习”，一种精心设计的用于改进个体当前行为的长期、特殊的训练活动[2]。目前刻意练习已被广泛应用于多个领域专长获得研究中，但我国有关其在课堂教学方面的研究少之又少。

二、研究背景

2013年，习近平主席在出访中亚和东南亚国家期间提出共建“一带一路”的重大倡议加强了中国与沿线国家和地区的交流与合作，而作为沟通桥梁的语言，是沿线国家之间各种互通的关键。在此大背景下，高校要抓住机遇，就须以语言教育为突破点，增强国际视野，培养具有一定国际沟通与交流能力的人才。

随着时代的进步和发展，英语教学法一直处在不断的创新和变化当中。经历了从语法翻译教学法、交际教学法等传统教学法到任务型教学法、翻转课堂教学法再到产出导向法的一系列转变。结合学校教学条件及学生特点，受到英属哥伦比亚大学三位研究人员物理课堂研究的启发，我们尝试采用刻意练习方法来开展英语教学研究，看这种教学法能否达到提高教学质量的目的。

三、研究设计

（一）研究对象选取

我们选取了8个班级作为实验对象，进行英语水平摸底测试，综合对比摸底测试成绩、上一学期期末英语成绩及班级人数，在4对平行班级中确定综合平均分数较低的班级为实验组，较高的为对照组。

（二）测验、问卷及观察量表设计

本研究对实验组及对照组学生进行了两次测验。第一次为实验开始前的摸底测试，用于确定实验组及对照组。第二次为实验结束后进行的阶段测试，用于得出实验结果。

本研究包含两次问卷调查，分别于实验初期和实验结束后在四个实验组班级中采用问卷星软件进行。实验开始前随机选出两个实验组班级，明确告知学生实验目的及相关安排，其他两个实验组班级未做出告知，用于分析学生知不知情是否会成为实验结果的影响因素。第一次问卷从学生对英语学科的认可度、难度、努力程度，对目前英语教学的满意度，对刻意练习方法的认知度及可行性等进行数据分析。第二次为实验结束后对实验组进行课堂满意度、学习体验、学习效果等方面的调查。为了获取真实有效的数据，问卷中的问题表述尽量做到了语言平实、便于解答。

由于授课教师测评学生的参与度及课堂效果有很大难度，我们设计了课堂观察量表并培训了三位年轻教师作为课堂教学观察员，对实验组班级学生的课堂参与度进行量化打分。抽签决定观察员深入课堂的班级，尽量降低教师个人因素对实验结果所造成的影响。

（三）研究实施

授课教师共三人，教龄分别为15年、8年及3年。三位教师及其他研究组成员在实验开始前重点学习分析了Louis、Deslauriers等人在大学物理教学中进行刻意训练实验后的研究论著“Improved Learning in a Large-enrollment Physics Class”，探讨将刻意练习引入英语课堂教学的实施方法，确定从学期第5～18个教学周进行课堂教学实验。

为期13周的实验阶段，对照组沿用讲授法、翻译法等传统的教学方法;实验组重点在语法及阅读教学中综合运用刻意练习教学法、翻转课堂教学法、任务型语言教学法、产出导向法等对学生进行重复、有针对性的刻意训练（两种教学模式对比见表1）。

传统方法重知识而刻意练习重技能。传统方法是先找出关于正确方法的信息，再让学生运用那些知识;而刻意练习全部是关于技能的。知識本身并不是学习的目的，学习知识是为了培养技能;而刻意练习又能帮助学生在练习的过程中“重拾”许多知识。

以Christmas Celebrations Around the World一文的讲解为例，对照组教师遵循介绍背景知识、讲解生词、解释重难点、翻译课文、完成练习的步骤。教学模式依然是以教师为中心，多数任务由教师完成，学生缺乏动力，不够专注，长期处于舒适区之中或者不需要走出舒适区太远，难以取得进步。

实验组教师则在课前让学生查找各国庆祝圣诞节的相关背景资料，熟悉课文内容，完成简单的翻译练习;课上，教师抛出题目，学生小组讨论并完成相关练习，教师进行辅导及纠正;课后，学生总结课文中语言点，完成相关习题，教师给予反馈及纠正。