基于自主学习能力培养的课堂教学

顾明龙

[摘  要] 新课标明确提出学生是课堂的主人.文章认为教师在课堂教学中应关注学生的课前预习，通过预习提纲的精心设计，培养学生自主学习习惯;加强课上小组合作学习，激发学生自主学习潜能;强化课后复习，通过自主出题的方式，获得学习能力的提升.

[关键词] 自主学习;学生;预习;复习

随着时代的发展与新课改的推进，学生由原来被动的学习逐渐转变为主动、全面的学习. 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，怎样授学生以“渔”是笔者近些年一直在探索与思考的问题，文章从教学中的几个环节着手，以几个教学案例为例谈谈学生自主学习能力培养的具体措施.

关注课前预习，培养自主学习习惯

俗话说：“凡事预则立”，可见课前预习在日常学习中占有重要地位. 而数学作为一门系统性较强的学科，前后知识之间都有着千丝万缕的联系，这一特点决定了数学的预习更加重要，它能为新知的学习做好充足的准备.

奥苏泊尔曾经说过：“根据学生已有的知识结构去教学，会有出乎意料的教学成效 . ”[1]预习对知识的构建具有举足轻重的作用，它能促使学生拉近与知识的距离，养成自主学习的习惯. 为了让学生能更好地接受新知，教师可在课前预习环节设置预习提纲，让学生以提纲为预习的方向标，通过探索、分析与思考挖掘自身的潜能，接受新的知識.

案例1：“二元一次方程”的自主预习

为了让预习提纲成为学生获得新知的路标，教师可设计一份以问题为主线的预习提纲，让学生通过提纲掌握二元一次方程相关的概念与定理.

问题：①从字面意义上来理解，“元”是什么？②次是指什么？③定义提到了几次？④给你一组式子，你能辨别出哪些是二元一次方程吗？

为了让学生产生自主探究的欲望，教师在预习提纲的设置时应注意：①遵循循序渐进的原则，问题难度拾级而上，由易到难呈阶梯状变化;②问题要与学生已有的认知结构挂钩，通过逐层递进的方式让学生接受新知、构建新知;③若需利用小组合作交流促进学生的自主探究，应在预习中有计划、有目的地做好过渡与引导. ④所设置的问题要便于学生形成新的知识与技能;⑤问题之间的跨度要适当;⑥要及时检查与评价预习成效.

预习习惯的养成是提高学习效率的一大利器，课前完成预习任务不仅能减轻学习负担，还能凸显学生在教与学中的主体性地位. 学生因在课前对课堂知识有了一定的基础，课堂参与度会显著提高，课堂氛围将变得活跃、生动. 学生在舒适、和谐的氛围中能更好地彰显自己的个性，发挥自身的特长. 不少学生在预习过程中，会将自己遇到的一些障碍与同伴交流、分析，无形中还有效地提高了学生之间的合作能力.

加强课上合作，激发自主学习潜力

在新课改的引领下，当代的数学课堂更注重学生各项能力的培养. 教师在课堂上适当的“留白”，能给学生自主探究留有余地，尤其是将一些习题放在课堂上进行分组讨论，能激发学生探究的热情. 学生在小组合作中，通过分析与交流，能有效地拓宽自己的数学思维，形成良好的解题能力 [2].

案例2：“几何图形”的教学

为了让所有学生都能明确地掌握几何图形的概念，教师可在课堂中留出一部分时间，让学生通过小组合作学习的方式进行知识的自主探索. 此过程可从以下几步进行：

1. 合理分组

因为这部分知识比较抽象，对学生的操作能力与空间想象力有一定的要求，因此教师应提前做好分组工作，让不同层次的学生在一个小组中，讨论具体问题时，能各自发表不同的见解.

2. 自主观察

鼓励学生观察各种物品的外在形状，尝试从各个角度去观察与表述，以抽象出各种几何图形. 因每个学生的观察视角不一样，所以看到的图形都有所差异.

3. 合作交流

每个学生将自己看到的图形特征在组内进行表征，与同伴分享、交流. 遇到不同意见，可组内进行沟通，最终形成统一意见.

4. 阐述结论

各组表达自己的结论，全班讨论与交流各个图形的特征，从而更加全面地了解每种图形的性质，最终形成统一的概念.

为了保障学习的质量，教师在学生合作交流的过程中应关注每组的讨论情况. 在课堂教学中关注学生的最近发展区，根据学生的需求运用合作学习的方式进行教学，能有效地提高学生的自主学习能力.

强化课后复习，获得自主学习能力

复习课堂不似新课课堂那么有活力，也不像例题讲解那样容易获得成就感. 怎样在略显枯燥的复习课中调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力是笔者一直在探索与思考的问题. 经实践发现，在复习课中鼓励学生自主编题，以学生自己编拟的题目作为复习的材料进行分析，能起到事半功倍的教学效果.

案例3：“一元一次方程”的复习教学

师：同学们对一元一次方程都有了一定的了解，现在请大家开动脑筋，按照我们知识点学习的顺序来编拟一些题目，看看谁编的题目更好. （学生兴致很高，个个都跃跃欲试）

生1：最开始学的是概念，那我就针对概念编一道题：下列各式中（    ）属于一元一次方程. A.  +3=4;B. x+y=7;C. x2+x=8;D. 6x+5=x.

生2：我也来出一道题：假设关于x的方程（n+2）x =2是一个一元一次方程，那么n=___________.

师：这两道题都很好，大家来看看怎么解答这两道题.

（第一题略）

生3：n=-4，或-2.

生4：n=-2时，x的系数是0，那么这就不是一个一元一次方程了.

师：不错！分析得很到位，可见这道题出得非常好. 本题即包含了绝对值的运用，又能考查未知数的系数. 我们在审题与解题时，一定要细心观察，避免掉入出题人设置的陷阱中. 我们接着往下编题.

生5：请解以下方程：3（x+4）+1=10.

师：解此方程可分哪几步？

生6：这道题简单，只要遵循去括号、合并，再将系数化为1就可以了.

师：对啦！哪位同学再编一道具有难度的方程？

生7： -1= .

师：本题跟上一题相比，有什么区别？应该怎么解这个方程呢？

生8：本题比上一题多了一步去分母的环节，只要在每项上都乘以6，就能解出方程了.

师：这道题最大的陷阱是什么？

生9：在去分母时，每一项都要乘以6，不能有遗漏.

生10：要关注符号的变化.

师：还有同学要出题吗？

生11： = .

师：这道题涉及小数，我们该怎么办呢？

生12：我们可以将涉及小数的项在分子与分母上同时乘以10.

师：很好！解决这个方程最可能在什么环节出现错误？

生13：就是将小数化为整数的时候，容易在其他项也乘以10，其实化简小数是分数知识的运用，而所有的项都乘以10，则属于等式的性质了，这两者是不能混淆的.

师：太棒了！你们一个个都是出题高手.

课堂中，放权给学生，不仅没有出现纪律的散乱，反而激发了学生自主出题的兴趣. 整个教学过程学习氛围浓厚，学生注意力集中，每个学生都挖空心思地想出一道具有陷阱的题，想以此来难倒同伴，以彰显自己的水平. 同时，学生在出题中也会考虑到知识的全面性，尤其是一些易错点、易混淆点等. 这种方式不仅培养了学生对数学学习的兴趣与信心，更重要的是培养了学生自主学习、探索与思考的习惯.

总之，精心设计有效的教学活动是促使学生获得自主学习能力的基本保障[3]. 照本宣科的时代已然成为过去，每一位教育者都应该认识到学生才是课堂的主人. 我们应紧扣课堂教学的每一个环节，运用一定的方式鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，实现自主学习能力与核心素养的提升.

参考文献：

[1]李庾南. 自学·议论·引导教学論[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2]任长松. 探究式学习——学生知识的自主建构[M]. 北京：教育科学出版社，2005.

[3]张涛. 高中数学教学中如何突出学生主体地位的实践探究[D]. 延吉：延边大学，2015.