中小学后备校长培养路径研究

谢业周 韩笑

【摘要】通过对深圳市某学校校长专业发展历程描摹与分析，得出深圳市后备校长培养路径启示，即深厚的学科专业发展、丰富的教育管理实践、开阔的多部门岗位历练。

【关键词】后备校长;培养路径;个案研究;专业发展

校长专业发展是指由校长的专业知识、专业态度、专业能力所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程。后备校长的培养是指从一般教师培养成为校长。研究后备校长的培养路径有利于挖掘和培养校长的专业能力，促进校长专业发展。

深圳市某学校校长是深圳本土培养的校长，他秉承清晰的办学理念，带领学校开拓创新，为学校打下坚实的发展基础，办学初步得到了家长认可和社会认同。本文以该校长为例，探究深圳市后备校长的培养路径。

一、深圳市学校后备校长成长历程：该校长专业发展描摹

（一）发展萌芽期

1998年，该校长毕业分配到深圳市宝安区任教，是学校的第一位本科生。因在大学接受过专业学习，他是当时学校唯一一位能够使用电脑、摄像机等现代化设备的教师，成为学校的“多面手”。1999年，宝安区教育局开始对应届毕业生进行大力培养，成立了系统化专业培训班。这样，该校长不仅在校内得到重用，各项才能得到充分发挥，同时，通过区级培训向外生长，打下了扎实的专业基础。他在入职初期很快适应教师角色转换，走向了专业发展的快车道。

（二）专业成熟期

经历了入职初期的适应与发展，该校长在教育教学和行政管理方面都逐渐走入成熟期。

教育教学方面。2000年担任学校科组长;2002年担任学校教学处副主任。他积极钻研业务，个人专业基础更为深厚，带动科组团队成长;2004年，担任街道教育科学研究中心教研员，深入了解全街道学校教学现状。

行政管理方面。2006年，任为副校长，与校长及中层干部一起艰苦奋斗、开拓思路、创新发展，构建了以教师专业发展为核心的教研体系，培养了一大批学科骨干。短短几年时间从质量薄弱的学校建设为宝安区知名高品质学校。

（三）成长拔节期

2013年至2015年，该校长借调到街道教育办工作;2015年至2018年借调到教育局工作。这期间，该校长对区教育现状有了更深入的认识，对教育管理体系的运转有了更全面的了解，对教育政策和教育本质有了更深刻的体悟。2019年任命为现学校校长，开始了新的征程。

二、深圳市学校后备校长成长因素：该校长专业发展分析

（一）内部因素

1.以专业为尊严

从萌芽期虚心求教，到拔节成长期各类学习培训，该校长专业水平提升的脚步一直未停歇。不仅关注个人的专业成长，更是践行“以专业为尊严”的理念，身先士卒，崇尚专业，推进学校教师专业发展，构建起终身学习、立己达人的良好氛围。

2.兼顾坚守与创新

该校长对专业成长的坚守始终不变，对学习培训的积极始终不变，对教育教学的热忱始终不变。同时，他传承了深圳的创新基因，创新使用现代化教学设备，创造性地开展教育教学活动，鼓励教师创新创造，积极引导开展创新教育实践，展现坚守与创新的责任担当。

（二）外部因素

1.开放包容的发展环境

深圳开放包容的环境影响了该校长的专业发展。入职初期，学校的电教设备提供了专业技能的用武之地，参与的各级课题研究项目提供了前沿化的视野。深圳的迅猛发展，社会各界对教育的高度重视，提供了发展机会与平台。

2.影响颇深的关键人物

在发展萌芽期，身边的关键人物对该校长影响颇深：一是所教班级的班主任教师，给予他多方面的指导和关照;二是学校领导经常听他的课，在“一对一”评课时常常激励和表扬他;三是学校校长，为他提供了很多专业成长的机会。这些都促进了该校长的专业发展萌芽，成为他成长之路上的重要推动力。

三、深圳市学校后备校长培养路径：该校长专业发展启示

教育部于2013年颁布《义务教育学校校长专业标准》，提出“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”六项专业职责，划分为“专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为”三个维度，明确了义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，促进义务教育学校校长专业化。依据《义务教育学校校长专业标准》和该校长的专业发展历程个案，可以得出以下深圳市学校后备校长培养路径启示。

（一）深厚的学科专业发展

后备校长应具备深厚的学科专业能力，具有良好的专业基础，只有这样才有可能具备引领教师专业成长的能力和课程领导力。就该校长成长历程来看，他积极进行学习培训，提升个人专业水平。入职初期参加新教师培训获得“优秀学员”称号;先后参加研究生学习并获得教育硕士学位，参加深圳市校长任职资格培训班，参加深圳市赴美培训班，教育观念得到进一步转变，对深圳教育有了更深刻的理解。

该校长注重构建教师专业成长共同体，培养教师专业发展。在任教研员时期，他亲自上示范课，对全街道学科教师进行听评课，推动教师专业发展，促进提高教学质量。任副校长期间，他狠抓教师专业成长，落实教师基本功训练，助推学校教师取得优异成绩。

（二）丰富的教育管理实践

校长作为教育者，应具备指导课堂教学、学生学习、教科研的能力;作为领导者，应具备学校战略领导、学校文化建设、规范领导行为的能力;作为管理者，应具备人力、物力资源管理和公共关系管理的能力。通过学习培训获得的理论知识与技能，只有在实践中才能得以提炼、整合、深化。

后备校长应具备丰富的教育管理实践，才能形成教育管理思想教育思想，才能达到规划学校发展的基本能力。比如，明确学校办学定位、制定和落实学校发展战略规划、提炼办学理念、诊断学校发展现状等要求。在实践中成长的后备校长才能更具备理性精神，在办学过程中自觉遵守教育规律。

该校长正是因为进行了丰富的教育管理实践，才会对深圳教育教学现状有全面认识，了解学生及家长的教育需求，与各职能部门沟通协调，有自己实践中形成的教育教学思想;才能在担任现学校校长期间，明确办学方向、制定出有针对性的办学规划，带领教师朝着共同愿景奋斗。

（三）开阔的多部门岗位历练

校长应当以系统综合性思维全局战略性眼光来管理学校。开阔的多部门岗位历练能够加深后备校长对教育体系运转的全面认识和深刻理解，使之具备更开阔高远的视野、更敏锐创新的思想，更加科学地进行资源优化配置，深化办学内涵、提升办学质量，进而成为优秀校长。该校长从教研员到副校长，从街道教育办工作人員到教育局工作人员再到教育局科室主要负责人，在各部门各岗位都经受了丰富的历练。这样的多岗位历练，促进后备校长开阔视野，提升综合能力。

参考文献：

[1]褚宏启.走向校长专业化[J].教育研究，2007（1）：80-85.

[2]梁金霞.推进义务教育现代化的有力举措——基于《义务教育学校校长专业标准》制定的思考[J].中学校校长，2013（3）：1.

[3]张其志.中学校校长评价指标体系的建构——基于校长的职业角色和工作行为特点[J].继续教育研究，2010（9）：86-88.

[4]鲍传友，毛亚庆.中学校优秀校长素养构建及其培养[J].中国教育学刊，2019（5）：80-85.

[5]黄少澜.义务教育学校校长综合管理能力评价：指标体系的建立[J].教育导刊，2019（12）：51-59.

责任编辑  刘  勇