高效初中物理试卷讲评课的初步研究

夏华良

【摘要】初中物理试卷讲评课的任务包括学生考情与学生错点的分析，试卷的讨论评讲，同时还包含对相关知识进行回顾与归纳，以提高学生解题能力，训练学生物理思维方式，最终达到提高学生物理综合素养的目的。因此，教师应先针对学生的答卷进行详细分析，坚持以学生为主体，坚持以学生典型错误为讲评依据，坚持以学生课堂反馈为讲评参照，坚持以类型归纳、变式训练為教学手段，坚持以互助评价促进反思为学习动力。通过多样化手段，尝试激发学生兴趣，树立学生信心，锻炼学生的逻辑思维能力，提高物理学科素养，引导学生建立正确的价值观念，培养勇于发表自己见解的科学态度。

【关键词】初中物理;试卷讲评课;物理综合素养;互助评价

一、初中物理试卷讲评课的重要任务

初中的试卷讲评课主要分为两个部分——“考”和“评”。“考”是检测，也是一次数据采集，通过分析考试的各项数据，可以得到学生的知识掌握情况、薄弱点，为包括试卷讲评课在内的课程做准备，可以说，“考”就是为了评，“评”是更重要的，是结果落实处。分析总体情况、找自身的优缺点、及时查漏补缺乃至重塑被考试打击的信心是试卷讲评课的首要任务。

初中物理方面的相关内容相比高中少且简单，学习时间较为充裕。所以，初中物理教学另一个目标是帮助学生形成良好的物理思维方式，训练逻辑能力以及提高物理综合素养。考虑到现阶段的教学水平和条件，这些活动大部分是在试卷讲评过程中进行的。

因此，试卷讲评课是可以承担着很多重任的：目标定向的激励功能，概念纠错的诊断，方法提炼的示范，知识拓展的补偿，能力提高的强化等。认真分析讲评课中存在的问题，探寻提高讲评效果的教学策略，可以提高育人质量，有利于核心素养的落地生根。

二、基于样本的初中物理试卷讲评课的现状分析

以我校的八年级学生为样本，整理了学生的课堂反馈后，发现现阶段中学的试卷讲评课普遍主要存在以下问题：

（1）教师准备不够充分，没有针对学生的考试情况、作业情况细致分析，调整课堂内容的重点要点和课堂节奏，讲评凭借经验，有人“吃撑了”，有人“吃不饱”。

（2） 对讲评课的定位不准确，讲评课的主要功能是矫正和提升，部分学生认为没有获得解题能力的提高，缺乏独立的思考、基本的物理逻辑思维的锻炼。

（3）教师讲得过多不敢放手，课堂成为教师的“一言堂”，给学生留出反思和落实的时间太少，没有充分发挥学生的主观能动性，学生缺少和同学的互动和与教师的交流，课堂参与感低。

（4）学生局限于单一的分数，难以感受自我学业的进步幅度，缺乏内在学习动力，甚至在多次不理想的成绩以及各种压力的影响下丧失信心，对物理也失去了兴趣。

三、初中物理试卷讲评课的若干原则

虽然学生能够认识到试卷讲评课的重要性，但是由于以上原因，并没有在课堂上达到满意的效果。笔者认为，为了尽可能解决以上问题，初中物理试卷讲评应该遵循以下原则：

（1） 学生主体的首要原则

充分尊重“学生”这一客体在课堂上的重要地位，加强和学生的互动，及时了解学生的的课堂学习效果和心理动态，调整课堂难度和氛围，课后及时给予适当的鼓励或者教育。

（2）对症下药的原则

课前充分分析学生的考试情况、作业情况，包括各种题目的准确率、完成仔细程度，了解学生的弱势题目和优势题目，制定课堂的重点难点，做得好的不必讲，做得差的仔细讲，简单题目一次讲，困难题目重复讲。

（3）积极性原则

充分调动学生在课堂上的积极性，多多鼓励学生。引导学生独立思考问题，和同伴交流问题，和教师讨论问题，在课堂上为大家讲解问题，从而提升学生在课堂上的参与体验，树立学生的自信心，培养团队合作能力。利用题目和试卷引导学生思考，并体味理性的乐趣，从而试图找到在讲题中让学生获得心灵愉悦的手段。

（4）拓展性原则

在课堂上进行联想复习以及适当的变式拓展训练。采取多题结合，借题发挥，类比延伸，一题多变，一题多联等形式，引导学生错因分析、多因归类培养模型建构的意识。争取让弱势学生听得进去，中等生听得懂，尖子生听得够。

（5）多样性原则

寻找使课堂重点易于为学生接受的手段，包括物理教学器材的演示、多媒体设备的使用、师生间生生间的互动等。一方面可以调动学生的兴趣，另一方面可以降低课堂难度，使得抽象的概念等更加形象易懂。

四、初中物理试卷讲评课的建议

课前教师认真做好学生的答卷的仔细分析、归纳。可以根据小题分得分率，去找准学生的答题的主题问题，以抓住学生掌握知识的薄弱点和错点。同时还应该结合学生平时的作业进行分析。

课堂上，坚持以学生为主体，坚持以学生典型错误为讲评依据，坚持以学生课堂反馈为讲评参照，坚持以类型归纳、变式训练为教学手段，试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。因此，在试卷讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

坚持以互助评价促进反思为学习动力，通过多样化手段，尝试激发学生兴趣，树立学生信心，锻炼学生的逻辑思维能力，提高物理学科素养，引导学生建立正确的价值观念。

另外，《义务教育物理课程标准（2018年版）》的“情感·态度·价值观”部分，明确提出了“有团队精神”“敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点”。因此，引导学生主动合作，寻根究源，培养勇于发表自己见解的科学态度是十分重要的内容。