挖掘英语文本主题意义，创设小学探究式阅读课堂

邹秀霞

【摘要】英语课程内容中，主题语境被列为最重要的第一要素。主题式教学并不是一个全新的概念，基于主题意义探究的教学强调跨学科领域的主题探究活动，科学、数学、物理等学科领域的探究模式，已经深入学习课堂。对主题意义的探究，是学生学习语言首要的内容，左右着学生对文本理解的程度、思维发展的程度和语言学习的效果。针对东莞市小学英语教育教学的现状，着眼小学英语阅读课，本文开展主题意义的探究教学活动，引领学生预测文本大意，带领学生进入文本，发掘深层含义，阅读过程中培养学生分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质，发展小学生阅读技能，体现小学英语新课程“学科育人”的课程理念，促进学生高阶思维的培养，培养英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;主题意义探究;阅读教学;高阶思维

主题式教学有清晰的教学主线和突出的教学目标，大多数的学科都适合开展，对教学内容的主题意义探究更是备受关注，相关的研究和实验已经深入各科的学习课堂。笔者从教以来专职教英语，同时兼职上科学课，发现科学探究活动，有助于促进学生身心发展，对语言学习发挥积极的作用，因此，对课堂探究活动十分感兴趣，已有多篇关于科学探究活动的论文获得市级奖项。一年前，在本镇英语培训中，接触到了课题相关知识，进行了前期的观察和尝试。基于主题意义探究的英语阅读教学，围绕主题，用问题链贯穿于阅读活动，将语言知识和语言技能的发展探究过程巧妙地整合，促使学生自主学习，开展对语言知识、主题意义和文化背景的探究。学生通过对语篇主题意义的探究，能促进他们个性发展，提升教师教学效率和学生学习效果，真正实现英语学科核心素养的发展。

基于主题意义探究的英语阅读教学，强调以语篇知识为基础，围绕语篇的内容和主题，进行语言知识学习，强调围绕有意义的主题进行阅读教学，注重语言在交际生活中的探究使用，主张阅读教学情景化和生活化。基于主题意义探究的小学英语阅读课堂教学，有助于解决目前发展学科核心素养，特别是思维品质培养教学中存在的问题，可以提高教师在进行英语阅读教学时的教学能力。同时，提高课堂教学效率，使学生能更好地使用语言进行生活交际。那么，如何挖掘英语文本主题意义，创设小学探究式阅读课堂呢？

一、以语篇主题学习为主轴线，提高阅读课堂的思维品质

英语课程最根本的任务就是立德树人。英语教学要满足学生个性发展需求，为学生构筑终身发展平台。语言的学习离不开语篇，真正意义上的语篇，不是由语言文字和声音简单拼凑，被定义为语篇的文本应该具有特定内容和明确的意义。师生无可避免地会接触到语篇的主题和意义。语篇学习要关注：阅读过程中所表现出来的不同思维的特点，如，思维敏捷性、独创性和批判性等。语篇主题的学习可以提高思维品质这方面的思考辨析能力，包括内容分析、条理推理、思路判断、理性表达、用语言进行多元论证等活动。教师需要在小学高年级阅读课多下功夫，帮助学生提高思维品质，完成阅读教学注重主题意义探究的重要转变。

例如，人教版六年级上册第6单元，出现有关How to control your emotion？的内容，涉及有关“人与社会”的主题，教师应该聚焦人际沟通的主题知识，使学生整体感知词汇，学习有关感觉的句型，学会关心和善待他人，探究故事蕴含的寓意。教师可以引导学生假设：如果Robin sat on the ant and killed the ant. What will happened？ 学生通过语篇主题的学习，不仅学会和使用了语言，还学会与人沟通和交往。这样，阅读活动才能将语言知识和主题意义无缝连接，打下坚实的语言基础，实现“学科育人”的最终目的。

二、围绕有意义的主题组织课堂，培养学生阅读的高阶思维

通过阅读活动，人们获取资讯、认识新事物、思考创新和获得独特体验。小学阅读教学更为关键的是：语篇文本的主题意义是阅读教学活动的灵魂所在，学习活动要注重英语阅读策略和思维能力的训练。教学聚焦的主题以语篇的主题为基础。虽然小学英语课程标准还没有明确围绕哪些具体主题进行教学，小学教师已经可以参考《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课程标准》）对英语教学主题的界定，英语课程学习包括三大主题，它们分别是：人与自我、人与社会和人与自然。在以上三大主题的基础上，三大主题又细分为9个具体的主题群。“生活与学习”和“做人与做事”被纳入人与自我的范畴;“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社會与文化”和“科学与技术”归入人与社会的大主题;最后，“环境与保护”“自然与灾难”和“地球与宇宙”属于人与自然的大主题内容。

（一）灵活设计语篇的主题，促发高阶思维的产生

结合高中英语课程标准，具体到小学学段阅读教学的目标，小学英语课程标准明确要求：小学生在毕业前至少要达到二级的目标要求。在二级目标中，故事和小短文等语篇的学习，又标志着学生从图像思维向抽象思维的转化，由此造成了阅读语篇内在抽象性与学生思维方式具体性之间的矛盾。在小学一至四年级，学生一直沿用熟悉的绘本配图和做阅读习题去帮助理解文本的大意。教师需引领学生更深入地理解和运用语篇的主题。基于主题意义探究的阅读，都有具体的贴近生活的主题，有关主题的相关语言复现率十分高。根据学生的特点，渗透主题意义探究，语言知识的复现率和使用率会提高，会促发学生的创新思维。

比如，六年级下册的Unit 4 Then and now 的“Story time ”给学生展示了人类文明和环境保护的语篇内容，涉及“人与自然”中“环境与保护”的主题，利用六年级学生的认知特点，可以结合生活实际呈现语篇，设计“Heal the world”为主题的图文设计任务，这种围绕主题，个性化探究学习的方式，避免了枯燥的机械记忆学习形式，又锻炼了学生的发散思维，更重要的是培养了学生筛选、批判和创造性思维，发展了学科核心素养。

（二）充分整合单元的主题，激发学生的自主学习