童心 童趣 童诗——《雪地里的小画家》的教学实践与反思

江苏省无锡师范附属小学 季雅涵

《雪地里的小画家》是一首句式整齐、节奏轻快的儿童诗，描写了一群“小画家”在雪地里画画的场景，意在让学生了解小鸡、小狗、小鸭和小马脚印不同的特点以及青蛙冬眠的知识。

这首儿童诗以一个“画”字贯穿始终，围绕三个问题展开描写——谁在雪地里画画？它们画了什么？它们是怎么画的？第一个问题通过初读课文、观察插图，就能得知分别有小鸡、小狗、小鸭和小马四位小画家。第二个问题需要学生联系生活经验，展开想象，知道小动物的画就是它们各自的脚印。可以通过反复多次、不同形式的朗读加深理解，如采用男女赛读、师生问答、边演边读等形式。第三个问题是全诗重点，也是难点，引导学生理解小动物的“画笔”就是它们的小脚，他们就能读懂全诗。

基于以上思考，本课教学目标设定为：

（1）认识11个生字，读准多音字“着”，会写“竹”“几”，掌握新笔画横折弯钩。

（2）正确流利地朗读儿歌，演一演儿歌。

（3）了解小动物用脚画画和青蛙冬眠的特点，感受小画家的快乐。

本课教学重难点为：第三个目标。

一、对话导入，创设情境，激发兴趣

1.对话导入

师：小朋友们，昨天晚上动物王国下了好大好大一场雪，房屋白了，树木白了，大地也白了，这时候你最想干什么？如果你跑到雪地里踩一脚，再用手按一下厚厚的雪，会看到什么？

【设计意图】感人心者，莫先乎情。要引导低年级学生自然而然地进入课堂，就要借助他们爱玩的天性，创设大雪纷飞的情境，唤醒学生的生活经验，调动学生喜欢玩雪的积极情绪，激发童心，导入童诗。低年级学生以形象思维为主，文中出现的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物，学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短距离，导入课文时就让学生联想雪地里的手印和脚印，推动理解小动物的画其实是它们的脚印。

2.品读句子

师：（出示“下雪啦，下雪啦！”）现在你是第一个看到下雪的人，想不想把这个好消息告诉所有好朋友？把声音传得远远的，你来！（指导朗读）

师：真是个好消息，你把感叹号都读出来了！你瞧，这就是感叹号，好像一滴水慢慢滴下来，变成一颗圆圆的小水珠。感叹号和小句号、小问号一样，放在句子末尾，表示一句话说完了。有它在的地方，咱们要读得特别高兴，特别兴奋！让我们一起来宣布这个好消息吧！

【设计意图】认识标点是一年级上学期的教学重点，标点是句子的小尾巴，不能分裂教学。此处让学生在朗读情境中体会感叹语气，知道感叹号表示强烈的感情。

3.揭示课题

师：你们的欢呼声把小动物们都叫出来了，一听说下雪了，它们吵着要去雪地里画画呢！今天我们一起走进这片雪地，读一首有趣的儿歌——《雪地里的小画家》。

二、整体感知，字词正音，梳理脉络

1.播放视频

师：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？我们一起去瞧瞧。（播放课文朗读动画视频）

2.自读课文

师：课文有趣吗？想不想自己读一读？怎么才能读好课文呢？读好课文要做到：①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。②边读边思考：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？这些要求听懂了吗？把书本翻到第104 页，双手拿书，稍向外斜，自由朗读课文。

3.字词正音

师：词语宝宝藏在雪地里，请一组领读员开火车领读。

（生读“参加 几步 不用 睡着”“竹叶 枫叶 梅花月牙”“一群画家 一幅画”）

师：你觉得哪个字容易读错？提醒大家！（“枫”的韵母、“不”的变调、平翘舌音）

师：有个多音字宝宝藏在里面，谁找到了？（“着”它的另一个读音是——读轻声zhe，表示正在做的动作，你的小眼睛正在——看着，小耳朵正在——听着，正在端端正正地——坐着）

师：拼音帽子摘掉，谁敢挑战？开火车领读。

4.儿歌正音

师：词语都读对了，儿歌一定也能读好！数一数，这首儿歌有几句话？（出示标记）开火车读，一人读一句话。（及时正音）

5.梳理脉络

师：雪地里来了哪些小画家？谁会填？（出示：雪地里来了一群小画家，有___、___、__和___。）（贴板书：小鸡、小狗、小鸭、小马）（表达指导：最后两位小画家之间加上“和”，句子更通顺。）

【设计意图】本单元的教学任务是初步培养学生寻找明显信息的能力，此处紧扣课后习题中“雪地里来了哪些小画家？”这一关键问题，指导学生在初读课文的基础上找到答案，并完整通顺地表述答案。

6.“群”字用法介绍

师：①先来了一（只）小鸡，一位小画家。又来了一（条）小狗，几位小画家了？接着来了一（只）小鸭，三位小画家了。最后还来了一（匹）小马，一共——四位小画家，又可以叫一（群）小画家。②超过三个就可以叫“一群”，有一个成语——三五成群。③“群”的右边是“羊”字，很多羊聚在一起，叫——羊群，很多马儿聚在一起，叫——马群，很多人聚在一起，叫——人群。④“群”还可以做量词，今天，雪地里来了——一群小画家。谁能读好？（指导朗读，评：真热闹！更热闹了！）咱们一起把雪地里的热闹读出来吧！

【设计意图】“群”是本课的二会字，此处通过一位、两位、三位……数量叠加，引出“群”表示超过三个数量的群体，可以做量词，又通过扩词拓展词义，告诉学生“群”也可以做名词后缀。

三、品读文本，随文识字

1.引读句子

师：这群小画家在雪地里画了什么？（出示“小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”）谁来读？

2.随文识字

师：小鸡画什么？

生：小鸡画竹叶。

（贴板书:竹叶）（指导：说完整）

师：瞧，一撇一横是竹叶，竹叶细长，竖和竖钩是竹竿，竹竿笔直。（指导生读：竹、竹叶）

师：小狗蹦蹦跳跳地来啦，他画了什么？

生：小狗画梅花。（贴板书:梅花）

师：冬天的梅花多漂亮啊！美美地读！

（生齐读）

师：小鸭也来了，他画了什么？

生：小鸭画枫叶。

（贴板书:枫叶）

师：秋天的枫叶红红的，谁来读？（评：你的枫叶红艳艳/红得像火！）一起读！

师：大家看，谁来了？（小马）

师：这是马头，这是马背，马头小小，马背宽宽，马蹄往里收,马尾向前扬。（指导生读：马，小马）

师：小马画什么？

生：小马画月牙。

（贴板书:月牙）

师：尖尖出锋的撇好像一颗尖尖的牙，细细弯弯的月儿两头也是尖尖的，我们叫它“月牙”。

【设计意图】苏霍姆林斯基说：“当识字学习充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，识字的过程才会轻松。”所以随文识字时，教师不应再把生字当成抽象的书面字符，而应将识记字形建构在学生的已有生活经验上，借助象形字的字形与图像相似的特点，引导学生联想记忆。

3.练读句子

师：小画家的作品都被你们找到啦！现在，小画家们要举办画展了！我们一起替他们介绍作品吧！我们分角色介绍小画家和作品，女生读小画家的名字，男生读画什么。

（生读）

师：你们读得真开心！老师也想和你们一起开心地读！仔细听——

小鸡画什么？小鸡画竹叶。真有趣！

小狗画什么？小狗画梅花。真漂亮！

小鸭画什么？小鸭画枫叶。真好看！

小马画什么？小马画月牙。真可爱！

【设计意图】小画家分别画了什么？这个问题指向清晰，学生都能顺利找到答案。通过多种形式的朗读训练，学生既朗读了文本，又理解了内容，还体悟了情感，体会到小动物们画画的快乐。

师（小结过渡）：老师有一个疑问了，为什么他们的画不一样呢？

生：因为他们的脚长得不一样，踩在雪地里的脚印就不一样，所以他们的画也不一样。

师：是呀，小鸡和小狗用小小的爪子画画，小鸭用宽宽的脚蹼画画，小马用硬硬的马蹄画画。

师：小动物们——（引读）不用颜料不用笔，走几步就成一幅画。谁能读好这句话，夸夸小画家？

生1：小鸡听了很开心！她用爪子画出了——竹叶。

生2：小狗开心地用爪子画出了——梅花。

生3：小鸭用脚蹼画出了——枫叶。

生4：小马用蹄子画出了——月牙。

师：真厉害！我们一起夸夸他们！

（生齐读）

4.以演促读

师：小画家们这么厉害！想不想演一演？

下面是小画家说的话，大家来填一填——

叽叽叽，我是小鸡，我的脚印像__________。

汪汪汪，我是__________，我的脚印像__________。

嘎嘎嘎，我是__________，我的脚印像__________。

咴咴咴，我是__________，我的脚印像__________。

师：下面请前后四位小朋友小组合作，要求一人演一种小动物，背好台词，带上动作，听到铃声，开始演，再听到铃声，就坐端正。要有动作、语言、表情哦！

【设计意图】以演促读，带入情境。通过小画家的叫声、头饰唤醒想象，丰富感知，让学生在语言训练中走进雪地，真正体会到小画家们的快乐。

5.拓展练说

师：刚才当了小演员，现在要请大家当小诗人！

（出示：小猫画_________梅花_，小猪画_________小山_，小鸟画___小___草_，小鹿画___爱___心_。）

师：你知道这四位小画家会画什么吗？小组合作，一人说一行，一起完成这首小诗。

（2 组展示完成的小诗）

【设计意图】有了之前朗读、表演的铺垫，学生已经进入小画家在雪地里画画的情境中，此时的仿说训练水到渠成。在儿童诗的课堂教学中，开展有针对性的仿说训练，能够提高学生对于意象的敏感度和想象力。重视语言运用，通过“读写结合”的教学模式，可以巧妙地将阅读与写作整合起来，让阅读真正成为写作的基础。

6.拓展知识

师：小动物们都在雪地里画画了，你发现了什么？

生：青蛙没有参加。

师：青蛙为什么没参加？谁知道？

生：他在洞里睡着啦！

师：对呀，在寒冷的冬天，一些小动物们不吃不喝睡大觉，保护自己安安全全地过冬，这就是冬眠。你还知道哪些动物冬眠？请你仿照说一说“（谁）为什么没参加？他在洞里睡着啦！”男女生合作读一读，男生好奇地问一问，女生轻轻地答一答，不要吵醒小青蛙。

【设计意图】“冬眠”是这首诗要传达的科学知识，对于一年级的学生来说是一个理解难点。在解释完“冬眠”的科学知识后，又进行仿说，回归到语言训练，力求达到语言训练和科学知识学习双管齐下的效果。

师：虽然青蛙睡着了，但是小鸡、小狗、小鸭和小马把雪地打扮得这么美，他们都是雪地里的小画家！让我们开心地把这首小诗完整地读一读！

四、学写生字，规范习惯

师：刚才，小画家们教你们画画。现在轮到你们教小画家识字啦！这些生字宝宝你还认得吗？还要会写哦！

师：竹宝宝刚刚从土里冒出来，叫——竹笋；后来慢慢长高，长出了笔直的——竹竿；上面的叶子叫——竹叶；竹子浑身都是翠绿的，可以叫它——翠竹。

师：老师带来了两条魔法棒，你发现了什么？（左短右长）

（师板书讲解，生练写“竹”字并展示）

师：“几”经常和量词宝宝交朋友，几个、几次……你还能说几个吗？

（生说，师出示“儿、几”）

师：这是我们学过字，读——儿。这是我们的新朋友，读——几。看看它们有什么不同？

（生比画不同）

师：对了，“几”第二笔是横折弯钩，一笔写成，不能断开。

（师板书讲解，生练写展示。）

【设计意图】根据低年级学生以形象思维为主的特点，在观察字形时，着重分析左右宽窄高低、压线笔画，借助辅助线和辅助图突破难点。教师范写、学生书写时，逐笔代写，把控好字的间架结构，打牢写字基础。点评环节中，针对学生书写情况，有针对性地评价，指导修改，能起到较好的效果。

五、课堂总结

师：小朋友们，今天我们认识了一群雪地里的小画家，还当了一回小演员、小诗人和小书法家，收获可真多呀！这节课就上到这里！

【设计意图】一节课的容量是有限的，但体验可以是多样的。在童诗教学中打开儿童世界的大门，让学生在欢乐的课堂氛围中启迪童心、交流童趣、走进童诗。