妙“语”生花——追求语文课堂的有效评价

江苏省南京市江北新区浦厂小学 邹莉莉

课堂上，往往可以看到这样的情形：学生回答问题完毕，抬起头用期盼的眼神看着老师，谁知等到的是一句“你真聪明，请坐”；学生的理解偏离了教师的预设，教师含糊其词一带而过。“真聪明”聪明在哪儿，不对又在什么地方。很多教师怕“伤”了学生，从表面上看，教师是关注学生的情感体验，是在让学生享受成功的快乐，但是长此以往，会让学生的学习兴趣渐渐变淡，甚至迷失方向，降低对自己的要求。

那么，什么样的课堂评价才真实有效呢？

一、依“标”评价，让评价言之有物

学生的学习目标是学习目的、教学目的和课程目标的具体化，也是学生完成学习任务所要达到的要求和标准。学生的学习目标应包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观。而评价则是指以学习目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。因此，学生的学习目标为教师课堂的评价提供了依据、提供了内容。教师若能以学习目标为依据，评价时就不会仅仅是浮于表面的“真聪明”“你真棒”之类的词语了，而会回归学习的本体。

例如，在教学《灰椋鸟》一课时，教师进行了这样的设计和评价。

教师让学生带着欣赏的眼光阅读课文第5 自然段。

师：你欣赏哪些写鸟活动的句子，读一读，想一想你欣赏的理由。

自学完成后，师生交流。

生：我最欣赏“它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”这一句，这是描写灰椋鸟在夕阳的映照下外形美的句子。

师：英雄所见略同，我也喜欢这句话，不过作者描写灰椋鸟“形美”时调用了四种美的元素你发现了吗？

生1：“金红色”是色彩美。

生2：“盛装”是服饰美。

生3：“翩翩起舞”是舞姿美。

师：还有一种美很难发现，谁能发现？

生：“少女”美。

师：好极了！一个比喻句，四种美的元素，干净、生动、精致。

这个教学片段的学习目标是通过语言文字感受灰椋鸟的外形美。细看该教师的三处语言我们不难发现，教师对学生回答的评价紧紧扣住了学生的学习目标，或称赞，或引导，或激励。因为有了学习目标的填充，教师的课堂评价变得丰满、变得精彩、变得言之有物。

二、分层评价，让评价真实有效

每个学生都希望得到教师的认同和表扬。因此教师要坚持分层评价，对不同层次的回答要用不同的评价语言。对于精彩的回答，教师的评价语言要富有文学性、富有诗意，通过语言的激励引导学生向新的目标努力。如在教学《灰椋鸟》一课时，教师的评价：“英雄所见略同，我也喜欢这句话，不过作者描写灰椋鸟‘形美’时调用了四种美的元素你发现了吗？”对于略显一般的回答，教师的评价语言要通俗易懂，简单明白，通过鼓励引导学生进入更深层的思考。如“读得不错，如果能把‘随风飘荡’这个词读得再轻一些，再慢一些，我们就更能体会小动物们看到这小降落伞时愉快、舒适的心情了”。对于不着边际的回答，教师评价的语言一定要诚恳，可用“我相信你仔细阅读、认真思考后一定能正确回答”。

分层评价首先肯定了学生个体上存在的差异，其次在教师的心中已经为学生的个性发展制定了培养目标，学生从进校到毕业，将得到全方位的教育，这种教育是递进式的，并且层次分明，这种评价对于学生个体来说也是最真实、最有效的。

三、小组评价，让评价变得多元

组内评价包含生生评价和学生的自我评价，有时还会有教师参与的师生评价。多元评价理论认为：依据评价主体的不同可采用自我评价和他人评价。自我评价是学生按照一定的评价目的与标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生的学习积极性，而他评可信度较高，具有一定的权威性。我们的课堂应该是生本、生生、师生之间的互动过程。因此，我们的评价理应提倡多元评价，而组内评价的形式正好满足了多元评价的要求。在小组活动中，围绕一个学习任务，学生先进行自学，然后交流讨论。每个学生在交流自己的观点前首先要对前一个学生进行评价。教师参与小组活动时，可以做出引导性的评价，也可以说出看法接受学生的评价。最后，每个学生对于本次活动进行自评。一次小组活动能共存师生评价、生生评价、学生自评等多种评价方式。

例如，在教学《西湖》一课第二自然段时，笔者安排了这样的小组活动任务：（1）自读课文第二自然段，画出你觉得美的地方，并且想想你觉得它美的理由。（2）小组交流：按照红、黄、绿、蓝的顺序依次交流，黄色评价红色，绿色评价黄色，蓝色评价绿色，红色评价蓝色。（3）小组挑选出发言最精彩的同学在全班交流。（4）课后完成小组评价表（见下表）。

小组评价表

在小组活动中，学生评价激烈，当笔者走到其中一组时，发现一些小的问题立即进行引导性的评价。学生的自评、生生互评、师生互评的目的在于促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，相互学习、取长补短、共同进步。

四、追问评价，让评价更有深度

追问式评价是师生、生生之间通过对话和提问的方式进行的评价，需要教师在学生回答完问题后进行深度思考，是一种有新意、有思维的评价方式。课堂中，教师进行追问式评价有利于学生进行更深一层次的思考，容易激起学生思维的火花。例如，在教学《猎人海力布》时，有这样一个环节——针对“化作石头的海力布这时候会想些什么呢？”这一问题，一个学生这样回答：“我觉得这时候的海力布什么也不会想。”这样的回答完全出乎所有人的意料之外，全班同学的目光都投向了这个学生。笔者立刻追问：“为什么他什么也不会想呢？”还没等这个学生回答，班上就有其他学生举手想表达自己的观点。于是，学生们就在辩论及阐述理由的过程中体会了人物品质。小小的一个追问，就像一颗石子，激起了层层浪花。学生的思维在这种追问中得到生长。

言之有物、真实有效、多元评价、深度追问，能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，同时也能让学生的思维得到发展。因此，教师要注意课堂上的评价，丰富自己的评价语言，灵活运用评价方式，让评价成为课堂教学的生花之笔。