口语交际：落实语文要素的“综合场”

江苏省常州市经开区小学 赵 霞

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于“口语交际”的目标阐述如下：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这一目标的表达侧重于学生的“知识与能力”目标体系，清晰地定位了“口语交际”学习是学生语文能力培养的重要组成部分。从统编版语文教材的编排来看，“口语交际”与课文并列，其涵盖的内容涉及各个方面、多个领域，某种程度上来说，落实语文要素，“口语交际”板块就是一个丰富的“综合场”，充分解读这一板块的教材内容，发掘其育人价值，提高语文学习效率，提升学生语文能力，每一位语文教师责无旁贷。

而据笔者观察，实际教学实施现状与我们的期待还略有差距，部分教师对于这一板块价值认识还不够充分，觉得无实质性内容，常常使“口语交际”学习内容成为“走过场”的环节。笔者基于三年级“口语交际”板块教学，对于这一教材资源的开发与实施，有以下思考和收获：

一、教学目标：在转变认识中实现全新定位

“口语交际”不被重视，很大一部分原因在于大家对于这一板块教学目标的认识不到位。我们都清楚，口语交际是运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往的一种途径，很多时候它是通过说话的艺术解决生活中的问题，体现出它的实践应用性，同时也是落实语文要素的重要阵地。再深入思考，口语交际价值不仅于此，在教学过程中，学生口语交际的学习更充分体现了学生综合素养的培养。纵观三年级四个单元的口语交际培养目标，“耐心听别人讲完”“懂得尊重不同的想法”“多从别人的角度着想”“注意说话的语气”……这些关键目标培养既关照了三年级学生综合素养的年段培养要求，更关照了学生人文素养、文明素养的长期培养。因此，教师在教学时要在目标制定、内容设计、过程互动、评价提升等各个环节立足本年段学生口语交际培养目标，从全面育人的角度，落实每一次口语交际教学。在每一节“口语交际”课中，让语文要素落地，打造语文学习的“综合场”，充分展现语文学习成果的魅力，真正实现“小板块”的“大作为”。例如，三年级上册的第三篇口语交际《身边的“小事”》这一课的口语交际需要学生去观察和发现身边的“小事”，然后在小组里交流自己的看法，同时还要学着汇总小组的意见作表达。对于这一口语交际的教学，我们在进行教材解读及目标定位时，既要关注学生观察能力的培养，引导学生去观察身边的事，习得一定的观察方法，又要注重培养学生初步掌握表达观点的能力，学会提炼观点、有序表达等。如此看来，基于综合育人背景下，教学目标的制定就要更加全面、准确，要有年段感、提升度。

二、教学内容：在精准解读中形成整体认识

纵观统编版教材，大家都能强烈地感受到基于学生语文素养的培养，教材的整体性与结构性的设计与编排。因此，即使是会被忽视的“口语交际”，我们在实施日常教学时，首先要在教材内容呈现“整体有机”的认识关照下，对教学资源进行整体性、关联性的解读。以三年级下册语文教材为例，有四个单元安排了“口语交际”内容（详见下表）。

统编版语文教材三年级下册“口语交际”内容

在整体梳理的基础上，可以对三年级下册的“口语交际”内容进行整体有机的解读定位。不难发现，四个口语交际内容充分体现了以下特点：第一，内容设计与学生兴趣及生活紧密关联。第一单元的“春游去哪儿玩”，开学伊始，正是万物迎春时节，这一交际内容的涉及与当前时令紧密相连，学生本就向往着能走出校园，走进大自然，而这一口语交际内容的安排给予了学生这一表达契机，让他们“心有所往，言有所表”，吸引他们参与进来、投入进来。第二，内容设计与学生阶段发展目标相契合。三年级的学生处于自我意识的觉醒、独立意识焕发时期，对周围的世界开始有自己的独立思考意识与表达愿望，思辨能力初步启蒙。第二、第七单元的口语交际话题设计很好地给予了学生自我发展、自我展示、思辨表达的平台。第三，内容设计与单元学习内容整体关联。看似口语交际是独立内容，实则这些口语交际内容都与本单元的学习紧密联系，其中第一单元和第七单元尤其明显。第一单元在感受季节美好的基础上，寻找感悟春天的美好，再来进行推荐，这就是一个学习与生活的联系，观察与表达的转化；第八单元的“趣味故事会”正是处于“有趣的故事”主题单元，前期课文中故事的学习正好为学生讲故事做好铺垫，为开好“趣味故事会”打下坚实基础。正如一位小学语文专家所说，统编版教材每一处的学习都是下一个学习内容的“垫砖”，环环相扣，整体有机。

正是有了这样的解读思考，我们在进行三年级下册口语交际时，才不会处于“一课时”的孤立境遇，我们必须将口语交际的学习置于学生发展的整体场中、置于学生本单元学习内容场中、置于学生语文综合素养提升的场中。有了这样的思考，才能有清晰的目标意识、清晰的语文要素培养方向，才能恰当而丰富地展开“口语交际”教学。

三、教学过程：在开放自主中促进能力提升

在整体有机解读口语交际教学内容基础上，我们在具体的口语交际教学实施中，可以充分尝试以下教学策略：

1.提供生活中的真实场景

我们面对的是生动有趣的儿童，倘若将口语交际教材资源原封不动地搬进口语交际现场，未必能达到想要的效果。实践证明，一定是正式的情境任务，才能更好地激发学生交际的愿望和可能。如第一单元的“春游去哪儿玩”，就可以真实把班级的“春游活动”交给学生策划，通过个人出点子→小组讨论→全班汇总、决策这一过程，最终确定班级春游活动的方案，这样的计划实施肯定能大大激发学生的参与意识，还可以在这里设计活动评价——“最佳金点子”奖，这种真实活动情境怎能不受学生欢迎？

2.课与课之间可融通

口语交际学习最终指向的是语言实践运用能力。教师可巧妙地给“口语交际”课换换“衣裳”，不在语文课上上“口语交际”，让学生在潜移默化中发现：哦，原来口语交际这么有用。比如，第二单元关于“班干部轮流制”的话题，我们完全可以“转移”至班队课上，让学生在班队课上“语文课”，学生在畅所欲言谈“班级建设”中，实现语文综合素养的提升，可谓“一举多得”。

3.巧妙运用活动载体

三年级学生还处于儿童期向少年期过渡阶段，这一阶段的学生表现欲望还较强，因此，不妨以活动为载体，将口语交际教学巧妙地在活动中展开，在宽松、自由、开放的活动过程中，让学生交际与表达，以达成口语交际教学目标。如第八单元的“趣味故事会”，可以将这一教学内容设计为班级活动——班级趣味故事大王挑战赛，前期可布置学生准备各自喜欢的趣味故事，教师带领学生做好活动策划，设计好活动方案，选拔确定主持人，聘请故事会的评委团等。这样一堂活动式的“口语交际”课会给学生带来全新的体验，目标引领式的活动让学生充分发挥了主观能动性，他们的投入度、参与感大大提升，口语交际教学目标也会大大提高达成度。

当然，在口语交际教学中，教师还要注重思考学习评价，可以根据口语交际内容进行创新设计。如三年级下册的这些口语交际内容，就设置了“金点子王”“趣味故事挑战赛最佳选手”“小小辩手”等评价称号，还可以借用网络媒体等，扩大评价对象的受众面，如“趣味故事挑战赛”，我们将选手讲故事的视频推送至学校公众号，邀请了大众评委共同参与评选。

口语交际是社会进步的需要，更是伴随着学生一生成长的需要。当我们真正走进“她”，就能充分发现这是充满着无穷魅力的“综合场”，是我们落实语文要素的“综合场”。因此，我们每一位语文教师要转变观念，正确解读“口语交际”内容，根据班级学情，充分利用好这一“综合场”，在整体有机实施的基础上细化每一堂口语交际的日常课，让每一个教学行为都成为落实语文要素、提升学生语文素养的重要节点，为学生终身发展奠定扎实的基础。