初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略

刘红英

摘 要：道德与法治学科是初中阶段至关重要的一门课程，充满了人文色彩，对建设初中生道德品质、培养初中生的法律意识有着重大意义。教师在实际教学工作中一定要注意学生身心发育变化的历程，结合实际情况，加入人文素养教育策略，将人文精神建设和人文品质建设融入道德与法治的整体课程，帮助学生塑造良好的道德观念，培养学生的人文素养。文章就初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略展开分析。

关键词：初中;道德与法治;教学;人文素养教育;策略

人文素养教育，其核心思想就是提升一个人的内在品质，规范人的道德品行建设，增强人的人文知识，弘扬人的人文精神。当前时代背景下，立德树人的思想观念备受推崇，初中生在人文素养方面的建设也越来越受到社会各界人士的关注。初中阶段是促使学生提升人文素养的关键阶段，学习道德与法治学科是帮助学生提升人文素养的重要途径，使学生在课堂学习中规范自身道德品行，培养法律意识，为将来能够踏踏实实立足于社会做好充分铺垫。教师在教学过程中要精心选取教学策略，将道德与法治课程与人文素养教育高度结合，为促进学生人文教育全面发展提供有力保障。

一、对学生提供人文知识教学的必要性

人文素养教育，简单来说就是提升一个人的内在品质。在当下初中道德与法治课堂上添加人文素养教育因素，即要求教师在日常的道德与法治教学工作中渗透人文精神的内容，潜移默化地将这一理念渗透进学生的思想道德观念中，进而达到建设学生优良道德品行、提升学生法律意识的目的，使学生的知识建设与品行建设同时进行，既完成了知识理论方面的教学目标，又促使初中生建立了稳定的品质。此外，这一教学方式还有利于学生的社会性发展，使学生能够做到在熟练掌握知识后重新回归社会生活，在实践中成长进步，实现更好的发展。

二、初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略

（一）通过转变教育理念渗透人文素养教育

要建设初中生正确的道德品行，培养初中生健康的人文精神，首先要求教师要足够重视，并付出较多的精力，合理有效地将人文素养教育理念融入教学过程中。因此，初中道德与法治教师在以后的教学工作中，务必要做到及时扭转教学理念，潜移默化地添加人文知识的教学内容。首先，教师要明确教学工作的最终目的是服务社会，这就要求教师要有意识地给学生灌输社会主义核心价值观，促进学生社会性发展。其次，教师可以设定一个最初的人文素养发展目标，大力培养学生的人文价值观，使之树立正确的价值观。最后，教师还应以身作则，起好带头作用，使学生在自身的言传身教中不断进步发展。

比如，在学习人教版七年级“法律伴我们成长”这节课程时，教师可以改变以灌输和讲解道德观念、法律概念为主的教学模式，让学生以独立的人的身份参与学习，鼓励学生畅所欲言，说出自己对法律的理解和认知，谈下自己所掌握的法律常识，区别一下哪些标准属于道德范畴，哪些标准属于法律范畴。在学生回答完毕后，教师对学生的答案进行总结和补充，可以大大提高学生在道德与法治方面的知识储备量，同时也促使学生独立思考并提升自身人文素養建设。此外，教师在日常与学生相处中，也要起到榜样带头作用，以自身的示范作用来熏陶学生的人文素养。

（二）通过挖掘人文元素渗透人文素养教育

初中道德与法治这一门课程的理论知识中包含了丰富多样的人文素养教育元素，对学生的道德品质建设起到不容忽视的影响。道德与法治教师在课程开始前需要全面解读教材主题，深刻挖掘教材中蕴藏的人文精神和人文品质，对学生人文精神品质有意识地进行提升。要从心理和精神层次全面解答初中生的全部困惑，灌输给初中生正确的思想价值观，为学生未来能够更好地发展开阔道路。

（三）通过调整教学方法渗透人文素养教育

人文素养的核心目标是保障人的道德品行建设，使人能够在正确的道路上不断发展。若要实现这一目标，就需要初中道德与法治教师不断调整与改正所使用的教学方法，将学生作为教学主体，当作有成熟思想、有丰富情感的独立个体来看待，提高学生的课堂体验感和参与感，使其在人文素养学习中实现自我发展。

比如，在学习人教版七年级“我与集体共成长”这节课程时，教师可以摒弃以往教师一人在讲台上讲课，学生全程跟随教师的节奏被动学习的教学方式。教师可以充分发掘出这一教学主题中“集体”二字的深层含义，把学生作为课堂主体，由学生阐述自身对这一主题的理解。此外，教师可以对初中生进行引导性教学，使之回忆自己在集体中的经历，并讲述、分享给大家。这一教学方式的出发点和落脚点都是学生，既能有效加深学生对教学主题的理解，又能提升他们的集体意识。

（四）通过优化教学评价渗透人文素养教育

俗话说：“知人易，自知难。”每个人在成长过程中都想对自己有一个全面的认知，这就需要周围人的帮助。初中生的道德观念和法律意识均在迅速建立，如果学生在这一阶段不能对自己有一个清晰的了解，那么在接下来的成长道路上就会很容易走向弯路，甚至误入歧途。因此，这就要求教师做好初中生道德品行方面的教学评价，基于人文素养的教学要求，多角度、多方位、多标准地对学生进行评价，将每个学生个体的优点与缺点全面客观地呈现出来，从而帮助学生进行自我反思，找到有待提升的空间。此外，教师对学生进行教学评价，也能加深师生间的交流。

比如，道德与法治教师在讲解人教版六年级“认识自己”这节课程的内容时，可以利用多媒体设备播放“我是谁？”这一经典视频，引发学生对这一问题展开联想。在学生进行了初步思考之后，教师可以给学生讲解“人贵自知”的思想哲理，随后继续启发学生思考这样一些问题：什么是自我？自己对自己有多少了解？为什么要认识自己？继而鼓励学生积极发言，谈一下自我认知水平。随后，教师可以鼓励学生自由结组，让小组成员之间互相阐述对其他成员的看法，在增进学生间交流的同时，也让学生了解到自己在同学们眼中的形象，更为精准、全面地认识自身的优缺点，继续保持并发扬自身优点，及时发现并改正缺点。此外，教师也可以时常给学生写教学评价，时刻监督学生的道德品行建设，端正学生的人生观和价值观，增进师生间的交流。

三、结语

初中生的年龄特点决定了他们的道德品行标准尚未规范，法律意识尚未完全健全，迫切需要教师的正确引导。因此，初中道德与法治教师在教学过程中一定要注意完善教学策略，挖掘人文元素，将课程内容与人文素养教育因素有机融合，不断努力将人文精神渗透全体学生的思想观念中，促使学生将社会主义核心价值观深刻融入自身的价值观念中，在未来的成长道路上能够朝更好的方向发展。

参考文献

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