基于能力培养的英语阅读教学探究

薛美琴

摘 要：英语阅读能力的发展是培养学生核心素养的一个关键。阅读，作为语言技能的重要组成部分，不仅是学生英语学习的内容，也是他们学习英语的一种手段。学生阅读的量与质决定着他们语言能力的强与弱。文章结合译林版小学英语教材，运用“三步走”英语阅读教学策略，通过“读图”“抓关键词”以及“联想”的方法在英语阅读中培养学生对于图片的观察力，对于阅读文本的架构力以及促进思维品质的发展。

关键词：英语阅读教学;能力培养;探究

译林版小学《英语》教材是一套拥有精美插图的教学用书，丰富有趣的插图牢牢吸引着孩子们的眼球，妥妥地激起了他们的学习欲望。

其中Story time板块和Cartoon time板块中集合了生动而富有趣味性的小短文和小故事，是教师培养学生阅读素养的好素材。笔者结合译林版小学《英语》教材六上第一单元Checkout time板块Read and write的阅读教学设计，探究对学生英语阅读能力的培养。

本单元Read and write板块所用文本改编自中国著名的寓言故事《愚公移山》（ Yu Gong Removed the Mountains ），故事家喻户晓、寓意深刻，具有满满的正能量，有助于学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。这是培养学生英语阅读能力，指导学生英语阅读习惯的好时机。笔者运用“三步走”的英语阅读教学策略，指导学生开展阅读。

一、仔细读图，培养学生观察能力

如果把文字所传递的信息比作是扑面而来的春风，像图片这种非文字所传递的信息是隔着一层面纱的，需要孩子们用善于发现的眼睛来用心观察，仔细揣摩，从而猜测图片所提供的信息。在英语阅读中，教师首先要培养的是学生的读图能力。在译林版英语教材中，图片中包含着大量丰富饱满的信息。一方面，学生能够通过读图猜测故事大意，因为图片能帮助学生理解文字和故事，从而降低英语阅读的难度;另一方面，读图能够激发学生思考，在读图中学生进行了思维训练，锻炼了思维灵敏度。

教材《愚公移山》的文本中呈现了4幅图片，笔者通过让孩子们仔细品图，了解到撸起袖子、精神抖擞的白胡子爷爷就是主人公——愚公，他具有不畏艰难险阻、顽强拼搏、坚忍不拔的毅力，是正能量的最佳代言人。围在愚公身边听他说话的便是他的家人，他们纯朴、真诚、善良、紧紧团结在愚公身边，是一群吃苦耐劳的劳动人民。正如千千万万的大中华儿女，他们是困难面前的战士，战场面前的勇士，終将越战越勇！而弓背弯腰的是他的朋友，他的佝偻驼背显得那么的不堪一击，与主人公愚公形成鲜明的对比。学生通过读图，体会其中丰富的感情，进行自我重塑。笔者通过指导学生读图，促使其学会观察、想象、推理;教会学生欣赏图片，感受艺术之美;同时也让学生明白：美好的未来只有靠拼搏奋斗去争取，我们要成为具有艰苦奋斗精神的接班人！

虽然这些图片对于成人来讲非常简单，但是越简单的东西所包含的内容往往是丰富多彩的，正如禅意味道很浓的图片一样。所以，在英语阅读教学中，笔者总会充分利用好文本中的每一幅插图，去引导学生观察图片、解读图片，让孩子们的小脑袋如同马达般高速运转起来，充分培养学生的各种能力，如：想象能力、观察能力、专注能力、欣赏能力等。

读图，让阅读成为奇妙的“发现之旅”！

二、寻找要点、培养学生的架构能力

在作文指导中，教师会通过带领学生列提纲、画思维导图为学生提供一个写作框架，接着对每个点进行修饰丰满，再对布局加以调整，对段与段之间加以顺畅，生成一篇文章。而阅读教学法中的第二步——寻找要点，反其道而行，学生在阅读中进行提炼，找出关键点，还原故事框架，寻求故事原形。

笔者结合教材内容重新进行编排，将课文改成小短文填空，要求学生选择动词的过去式补全故事内容。在边读边写，逐图推进中，引导学生找出关键词，培养学生故事架构能力并提炼在板书中，为最后的输出厘清故事脉络。

在英语文本阅读的课堂上，寻找要点是一种最常用，又极好用的阅读技巧。教师引导学生通过抓住关键词从而抓住故事整体脉络，通过记忆关键词来概括故事整体内容。此外，抓住关键词的阅读过程也培养了学生收集并整理信息的能力。在英语阅读中，学生走进文本，体验文本，在情景中感受故事脉络，从而抓取关键词。让“关键词阅读教学”这一颗掷地有声的石头激起精彩的英语阅读课堂的千层之浪，让我们的阅读教学真正“舞”起来。

探寻，让英语阅读成为欢快的“揭秘之旅”！

三、合理联想，培养学生的思维能力

英语阅读因联想而深入。阅读教学中，教师通过优质提问来引导学生合理的联想，从而激发学生思维能力的提升，推动学生对阅读的文本进行多角度、多方位、多层次的探索。

《愚公移山》阅读设计中，笔者通过问题设计，推波助澜，诱发学生做出合理联想。图1，愚公背手凝望，结合文字信息“He lived behind two mountains.”引导学生说出：“I think he wanted to go out. But they couldn't go out because there were two mountains in front of their village. The two mountains were really high. But he really wanted to see the world outside... ”

图2，愚公斩钉截铁的移山誓言“We have to move the mountains away.”插图中一家人众志成城、坚定不移，学生铿锵有力地说出：“Yu Gong and his family thought they should work hard together. They should unite as one. ”图4，看到一个身材佝偻的老人，学生不难发问：“Could they move the two mountains away？ It was unbelievable. ”此时愚公回复“I have children and grandchildren. My grandchildren have their children. One day， we can move the mountains away.”学生发出钦佩之言：“What a brave old man！ We should learn from his spirit of fearing hardships. ”“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”对于英语文本的阅读，教师应当允许学生进行不同的解读，即便有的学生回复的内容并不是老师所期待的。对于学生来说，深刻体会并理解一个故事，且从中得到感悟和启发，远比掌握10项语法、100个单词更为重要。笔者通过引导学生阅读联想，带领学生挖掘故事内涵，增加学生的阅读感悟，丰富学生的阅读体验，从而真正活跃起他们的阅读思维。

联想，让阅读成为深刻的“启示之旅”！

教学有法，教无定法，贵在得法。“三步”走阅读教学方法在很多译林版小学《英语》教材的文本阅读中都能充分激发学生的阅读思维。比如，对于之前学习的译林版小学《英语》教材五年级中的童话故事“Goldilocks and the three bears”和“Cinderella”，学生们依然记忆犹新，运用“三步走”阅读法，学生们能完整地依据文本关键词回忆出故事内容，从而进行故事的整体复述，并能对话作者，表达出自己的感受。此外，对于广为人知的英语绘本寓言故事“The tortoise and the rabbit”，笔者抛出“三步走”阅读教学法，引导学生自主地进行小组活动，教师从旁做适当指导，也收到了非常好的教学效果。

英语阅读教学可以遵循一定的方法，当然，在教材中，英语阅读文本类型不尽相同。针对不同类型的英语阅读文本，教师可以选择不同的阅读指导策略。此外，每个教师面对的学生也各有差异，教师应当针对自己班级学生的英语阅读能力选择具有针对性的英语阅读文本教学策略。笔者将在阅读教学之路上不断探究，追寻适当的阅读教法，教授学生更多英语阅读策略，培养学生良好的英语阅读习惯，发展学生英语阅读能力，让学生在英语阅读中快乐成长，为学生综合语言运用能力的发展奠定基础。在这条不断探究阅读的教学之路上，笔者将和学生一起茁壮成长。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.