农村幼儿园美术课程实施的现状研究

孙雪芸 普占元

摘 要：新时期经济快速发展，教育工作受关注度日渐提高。为促进乡村振兴战略深入实施，在学前教育普及中，应提升农村幼儿园教育水平。其中，应关注对农村幼儿的美育引导，使他们感受生活与自然之美，拥有创造美、表现美的能力，让他们具有表达情绪的新方式，加强幼儿对世界的认识。从而通过艺术教育的熏陶，在农村孩子的内心种下美的种子，助力幼儿的健康、全面发展。为此，文章立足于对农村幼儿园美术课程实施的现状的分析，浅议相关优化措施。

关键词：农村;幼儿园;美术课程;实施;现状

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中明确的提到“应为孩子的艺术学习充分地创造条件与机会，在大自然和生活中萌发幼儿对美的感受和体验”。因幼儿的年纪尚小，他们对客观事物的理解与认识不同于成年人，孩子们表达自身情感、认知的方式也是多种多样的。美育教学的价值，在于其有助于丰富孩子的体验，使他们具有更多宣泄情感的途径，并且有利于幼儿想象力与创造力的发展。因此，在农村幼儿园美术课程的设置中，需要相关学前教育工作人员具有工作反思意识，尊重与关注孩子的学习感受，优化课程设置的结构。

一、浅议农村幼兒园美术课程实施的现状

为促进农村教育教学质量的提升，国家及有关教育部门加大了对农村幼儿园建立、课程设置的支持与引导力度。其中，为了促进美育教育，使农村孩子更加喜欢幼儿园，让他们在适应幼儿园生活的同时，提升自身的审美能力，具有艺术品位，还应关注美术课程设置问题，助力农村学前教育工作的高质量发展。现阶段，就美术课程的实施来看，农村幼儿园教学水平有了显著的提升，教学活动方式也更加多元化，但城乡教育差距依然存在。新疆很多农村幼师教育理念陈旧，缺乏对孩子的美术学习指导，再加上家长的参与度有限，缺乏鼓励教育意识，造成大部分的农村幼儿园尚未建立美术园本课程，孩子对美术学习的理解较肤浅，他们的学习意识、探究能力、实践水平不高。

二、简析农村幼儿园美术课程实施的问题

（一）忽视了孩子的感受

《指南》提出“应当关注幼儿身心全面和谐发展”。在农村幼儿园的美术课程实施中，因幼师的教育理念落后，多依据教材内容展开美术教学，对艺术教学工作的理解过于片面，导致幼儿对绘画、手工艺术的制作等缺乏兴趣。这就是典型的刻板教学，虽然其符合美术活动的开展逻辑，但是却忽视了孩子在艺术活动中的中心作用，没有关注幼儿的兴趣发展与形成问题，使幼儿在大多数时候还是处于被动学习的地位。抑或者对孩子的美术指导欠缺及时性、科学性，影响了美术课程的开展效果。另外，因美术课程教学存在一定的单一性问题，也会影响幼儿的兴趣养成与思维发展。例如教师很少给孩子自己选择的机会;教学难度设置过高，幼儿无法通过自己的努力来完成艺术创作，使农村幼儿园美术课程实施难以收获预期效果。

（二）幼师组织能力欠佳

在农村幼儿园美术课程的推进中，幼师教学能力、引导水平以及组织能力都将会直接影响课程实施效果。有的教师将自身视为美术教学活动中的主体，孩子们只是单纯依照教师的活动设计展开学习，缺乏自主创造意识;还有的教师没有认真地观察孩子的艺术学习表现，更谈不上对教学活动加以优化和及时调整。一旦遇到突发问题，因教师组织能力、应变意识欠佳，造成美术课程开展效果受到不良影响，孩子们的注意力容易被其他事物吸引，难以继续投入到美术学习当中去。为此，需要加强对农村幼师的培养，提升其艺术教学活动的组织能力，使之化身为课程中的参与者、引导者;让幼师掌握先进的教育理念，与幼儿在美术活动中进行对话、交流，适时给予他们指导，促进孩子创造力的发展。

（三）课程体系不够完善

因农村幼儿教育工作开展与城市还存在一定的差距，家园共育工作推进略显乏力。培养农村幼儿的艺术素养，使其感受美术学习的乐趣，离不开家长的参与。但因农村幼儿园美术课程体系设置缺乏完善性，忽视了家长的作用，外加教学评价体系不健全，对孩子的鼓励方式局限在语言上，或有的家长和老师还会直接对孩子提出批评性评价，挫伤幼儿的美术学习自信。原因是对美术课程设置的理解不到位，家长与老师缺乏同理心，无法与孩子就艺术创作展开探讨，使评价过于片面，不利于美术课程的实施，造成其难以发挥自身的应有价值。从而在方法错误、引导不足、体系问题中，使美术教学活动难以得到高效推进，阻碍了孩子综合能力的全面发展。

三、优化农村幼儿园美术课程开展的策略

（一）幼儿园方面

为促进新疆地区的发展，应大力发展教育，加强对学前教育工作的重视。为了使孩子拥有快乐的童年，提高他们的审美意识，助力其拥有多样艺术兴趣爱好，作为学前教育工作者，须具有教学反思与总结意识。为此，应完善美术课程教育体系，加强对幼师的培养与考核，例如可阶段性地展开美术教学比赛，促进对优质教育理念、教学方法的共享;可积极运用网络教学资源，获得幼儿教育专家的关注与对农村幼儿园美术教学活动开展的指导。并且，还需发掘本土教育资源，可将新疆文化融入到艺术教育当中去，在发挥美育学科育人优势的同时，悄然在孩子的内心种下美的种子，使其更加热爱美丽家乡，提升感受美的能力，让他们注重观察与体会生活中美的元素，并形成农村幼儿园美术教学特色，优化与改进美术课程，打破教材的限制，使幼师具有创新育人理念。

作为一名新疆地区农村的幼儿园老师，既需认识到美育教学的价值，更应体会到自身肩头的责任之重，为农村孩子的美术学习创造良好的氛围与环境。并且需要结合不同年龄段孩子的认知发展特点，调整美术课程教学，使其难度适中，让幼师具有分层教学意识，关注并指导不同的孩子，助力他们的个性学习、自主参与、全面发展。

（二）家长方面

在新疆地区，家长的受教育程度普遍偏低，家园共育工作推进遇阻。这就需要幼师日常密切与家长的沟通，在幼儿园举办专题的教育讲座培训活动，促进家长的参与，并且举行一些主题亲子活动，使家长与孩子合作完成美术绘画或手工艺品的制作，从而激发孩子的美术学习热情，发挥他们在美术活动中的主体地位。并且可借助这样与家长近距离接触的机会，向其宣传科学的育人理念，使其以多样性鼓励、欣赏教育代替对孩子的批评或单一性夸赞。还要注意与孩子展开创作互动，了解他们的想法，可以用：“你画得真好，让爸爸也如同置身于海边，谢谢你宝贝！但是增加一些动物，我们的作品会不会看起来更完整呢”“我想把你的作品摆在厨房，妈妈看着你的‘美味蛋糕特别有食欲”等等语言，帮助孩子树立美术学习的自信，使他们充分发挥自身的创造能力。

综上，优化农村幼儿园美术课程，发挥美育学科价值，需要学前教育工作人员创新工作理念、升级教学引导方式、引入家长参与。只有将幼儿视为美术教学活动中的主体，充分地尊重与关注孩子的学习感受，丰富美术教学材料的投放，助力孩子的个性化学习与发展，才能促进孩子的快乐实践、自主学习、积极动手，从而提高农村幼儿的审美意识，使美术教学课程更具完善性、实效性、科学性与多样性，让孩子参与绘画、手工艺品制作与鉴赏。

参考文献

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