核心素养下高中地理图表教学方法研究

高奇峰

摘 要：为了更好地适应现代社会发展，为我国发展和建设贡献更多的力量，国家对教育提出了更高的要求。立足于核心素养的培养，教师在各个阶段的教学工作开展过程中均需要拓展新思路、革新教学方法，帮助学生提升个人素养，获得更全面、更长远的发展。高中地理作为高中课程中十分重要的一部分，同样应该以此为标准来进行教学方法的探析。本文将立足于核心素养培养，以图表教学为例，分析高中地理教学的方法，希望能够为高中地理教学工作的开展提供一些借鉴思路。

关键词：高中地理;核心素养;图表教学

核心素养无疑已成为学生长远发展的必备品质和能力，只有具备核心素养才能够在未来长远的竞争中取得优势，为社会建设贡献更多的力量。我国传统教学工作的开展虽然亦涉及核心素养，但是“应试教育”的影子依存，在这种情况下，从革新教学方法开始，以更加科学的教学方法来培养学生的核心素养是切实可行的。

一、高中生地理核心素养培养的意义

核心素养的提出是国家为了更好地推动教学实用性研究的一次重大改革，在核心素养的理论支持下，教师不仅仅需要教授学生书本上的科学知识，同时应该传授给学生学习的方法和理念，并且根据各学科的差异性、根据学科自身的特点，培养学生的相关思维，使其具备实际能力，能够满足社会对其提出的要求。以地理学科为例，地理学科是系统性研究人与环境、人与自然、地球表面各种人文要素、自然要素的学科，其涵盖内容十分广泛，小到区域环境，大到空间演变，有些存在于我们日常生活之中的内容已经为我们所熟知，一些则距离我们的生活较为遥远，需要进行更深入的思考和探析。这些知识的学习远远不只是应付考试这么简单，具备良好的地理素养可以使学生以更加科学的目光去审视生活的环境，在生活中积极地运用一些所学知识去分析和解决一些实际问题，而这都是核心素养培养的意义。培养核心素养可以帮助学生更深入地将所学知识理解和运用，并且形成一种比较规范的探析思路，这样可以将很多知识内化成自身的能力，获得长远发展。

二、核心素养下高中地理图表教学方法探析

（一）讲授法——恰当引入新素材

通过对地理教材的分析，我们已经清晰地认识到，图表对于地理知识的呈现有着十分积极的推动效果，能够将一些抽象的概念以更加直观的方式展现出来。因此，积极地引入一些有教学意义的新图表素材对于知识点的讲授同样有着良好的推动效果，且教师可以教授学生相关内容索引技巧，使学生掌握一种学习方法而非单纯地学习单一知识。相比于书本上的图表，新素材的引入可以强化图表的动态展示。

例如，在进行“气旋与反气旋”知识讲解的过程中，书本中的配图为单一、静态图像，直观性相对较差，而引入动图，则能够更直观地看到气体的流动方向，进而对于产生原因的分析也能够更加直接。需要指出的是，新素材的引入需要与课程进度和课程内容息息相关，需要教师较为全面地了解当前学生的学习能力，新素材的引入并非单纯的素材堆砌，而是对于课本知识和内容的补充和完善。引导学生在新素材的帮助下分析知识点是对学生学习力的一种锻炼，以地理思维进行一些生活中常见现象的分析则是地理知识的落地，这是符合核心素养教学要求的。

讲授法是最为传统的教學方式，在教育学不断发展的当下，不断涌出新的教学理念和教学手段，但是这并不代表着讲授法已经失去了其存在的意义，讲授法的直观性、高效性和便捷性依然存在。以地理学科为例，当学生对于地理知识了解较少，且没有形成比较系统的地理思维的时候，教师直接进行知识的讲授能够使学生更快速地获取知识，这对于培养地理感觉有着积极的意义。

（二）归纳法——总结归纳与分析

伴随着教学手段的不断提升，现如今的教学工作开展可以不再局限于书本，借助互联网平台可以引入更多的资料信息，这些信息的恰当引入对于教学工作的推进有着积极的意义。以第六章“自然灾害”为例，课本中的图表虽然都十分典型，能够较为直观地展示出每种自然灾害的特点，但是受排版限制依然存在数量上的不足这一问题。所以，在教学工作开展的过程中可以借助多媒体，将更多的素材在课堂上展示出来。尤其是近两年世界范围内自然灾害频发，教师可以根据每一小节的具体内容进行相关素材的导入，拓展图表的范畴。在这种背景下，当图表达到一定的数量，可以组织学生进行相关信息的归纳。

就目前而言，总结归纳的方式有很多，文字是一种表达方式，同时也可以利用一些直观性更强的图表进行信息的表达。教师在引导学生进行分析和讨论之后，可以让学生进行文字方面的总结和归纳，其开展形式可以是小组讨论，通过小组讨论，可以进一步地进行信息的丰富，然后由小代表进行总结和汇报。在课后，教师可以将每组学生的总结情况进行更系统地整理，并利用一些直观性较强的柱状图、折线图、散点图等进行信息的展示，学生可以更直观地看到自己总结内容的呈现，有利于自豪感的产生和学习兴趣的激发。

（三）讨论法——开放式读图活动

在核心素养的指导之下，学生进行知识的学习应当注重相关能力的提升，很多学生认为地理知识落地难度较大，很难在实际生活中得到应用，这是一种偏见。地理知识和地理能力的应用可以在生活中得到处处体现，近年来媒体提到得比较多的热岛效应就可以用地理知识进行解读。当不具备地理知识和能力的时候，学生对于该现象可能仅仅是了解其对于空气质量改善产生的不利影响，但是具备将且将地理思维内化的能力，则可以有着更全面和深入的解读。

需要指出的是，在开放性读图活动的开展过程中，教师应该摒弃传统的非对即错的评判标准，同时引导学生多角度地去思考和分析，真正地打开思路、畅所欲言，当然这里需要说明，畅所欲言需要基于一定的分析和理解，教师可以不判定结论或者概念的对错，但是需要学生给出自己的分析和见解，这种拓展思维的方式对于学生地理能力的提升是具有实际意义的。通过上文分析，我们已经清晰地认识到，地理学科是一门综合性很强的学科，很多地理学现象的产生有着多方面的原因，当对某一事情进行分析和考量的时候，也需要结合多维度的思考，只有这样才能够更加全面。例如，野外露营的时候是否需要选择在河边驻扎？抛出这种问题可以引导学生进行多角度的思考。可以考虑临河而驻，这样可以方便洗漱，同时可以开展捕鱼等活动;不考虑临河而驻，主要是因为临近河边土壤的结构相对较为松散，存在不稳定因素，同时因为野兽会选择河边进行饮水，如果距离河水过近，则可能产生危险。另外，水蒸气的产生会使得河边比较潮湿，影响驻扎的舒适度等。这些都是可以思考的方向。教师则可以根据学生提出的各种构想进行相关素材的实时搜索，并结合素材的历史环境情况加以更科学的分析。这样学生可以看到，自己的许多构想确实有人实践过，并在实践过程中产生了一些影响。这种知识的落地对于整体素养的提升同样有助力作用。

三、结语

新时代的当下，教学工作的开展并非简单地进行知识的讲授，更应该紧随时代步伐、满足时代需要，尤其是在国家大力倡导核心素养的背景下，高中生的学习无疑有了更大的目标。地理作为一门综合性较强的学科，且知识涵盖面十分广泛，通过讲授法，由教师结合课件素材进行知识点的讲解，为学生积累基础知识，通过讨论法引导学生全面思考和多维度应用所学知识，将地理思维落地，这些都可以达到提升学生素养的目的。

参考文献

[1]丁晔.基于核心素养的高中地理教学对策探赜[J].成才之路，2018（14）：38.

[2]黄长林.核心素养背景下运用信息技术提升高中地理教学效率的思考[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：24-25.