思维导图在小学高年级英语写作中的应用

陈小惠

摘 要：英语写作是语言技能的发展，融合了词汇和句子模式，一直是小学学习英语和评估英语的一个弱点。基于思维导图的原理，本文采用了渐进的统一，发散性思维，相关的想象力和逆向思维等不同的教学思想方法，以帮助学生整合所学的语言知识并将其有机地运用到写作中，从而加以丰富。学生的写作内容大大提高了他们的写作能力。

关键词：思维导图;小学英语;应用分析

在小学高年级的英语写作教学中运用思维导图具有重要的现实意义。思维导图作为一种学习辅助工具，不仅可以帮助学生有效地进行记忆，还可以帮助教师及时发现发展学生思维的问题，这对于培养不同的思维能力和英语写作技能非常重要。

一、思维导图在小学高年级英语写作教学中的意义

1.可以有效提高班级表现

根据以上对不使用思维导图的高年级英语写作学习情况的分析，当前小学英语教学的主要问题是学生在学习中发展了特定的思维方式，因此需要结合思维导图，打破传统思维方式。教师可以使用思维导图来標记课堂内容中的关键和难点，然后让学生在大脑中构建新的思维方式，以有效纠正各种英语写作困难，从而更好地理解知识点，间接提高课堂效率。

2.培养学生的英语思维能力

教师应从该年龄段学生的学业背景入手，并针对该年龄段学生的思维方式提供有针对性的指导。为学生创造一个良好的语言环境，使用思维导图来发展学生的思维能力，并指导学生逐步形成正确的英语思维，这一点非常重要。可以看出，思维导图的合理应用对于英语学习思维的发展和写作技巧的全面提高具有重要意义。

二、思维导图在小学高年级英语写作中的具体应用

1.改善教师阅读英语的教学方法

在准备课程时，教师使用思维导图法帮助他们理解要点并巩固教学思路，从而节省了准备课程的时间。采用这种课前教学方法，教师的教学计划将不会显得死板，但会变得更加灵活，并且可以根据学生的学习情况进行调整。因为在制定课程时使用思维导图有利于即兴演讲和自由对话，同时确保严格的语言结构。

在传统的教学过程中，教师会根据教科书的内容顺序将主要内容复制到课程表中。在课堂教学中，只要遵循课本的内容即可，但是这种方法忽略了学生的学习主体性，可能无法很好地激发学生的积极性和主动性，导致教学效果不佳。但是，借助思维导图，教师可以让学生可以清楚地了解他们需要理解的关键内容，并且教师还可以更清晰，更灵活地进行课堂教学。另外，思维导图的制作方法可以改善课堂上师生的交流，因为思维导图只是知识的关键点，特定的知识需要帮助学生不断思考。这个过程不仅着眼于学生的思考热情，激发课堂气氛，还着眼于学生的创造能力，创新思维能力的提高以及英语的阅读鼓励。

2.通过思维导图逐渐建立关联

在高年级英语课堂中，老师可以使用思维导图打破通常的思维方式，并教学生写作。学生可以根据特定主题中的某些关键字来提出相关问题，同时，一个问题可以导致另一个问题。这样，它鼓励学生像纸牌一样不断思考。

学习六年级下册的“Shopping”单元的内容时，图中的妈妈正在列一张购物清单，这张清单里有本单元需要学习的内容，在学习新单词的基础上，能够将之前所学的英语知识进行结合，“Shopping购物”去哪里购物？Where to shop？你喜欢购物吗？Do you like shopping？来导入本单元的学习内容，其中包含了supermarket（超市）、juice（果汁）、fruits（水果）、chicken（鸡）这几个英语单词。老师通过思维导图的方式来对学生进行引导，让学生进行联想，比如买东西的话要去哪里买？学生便会联想到超市、商场。去买些什么？让学生联系自己平时的生活展开想象，让他们能够将这些内容联系到一起，通过开放学生的思维，让学生建立协会。比如在课堂活动中，有一些学生会联想到去超市就会买“玩具”、“食物”，有一些学生会想到去购物就需要“钱”，会“很开心”等等。思维导图的作用就会让学生联想到：买东西去哪里买？去超市买，这里就代入了market这个单词，去超市的时候想要买些什么？想要买饮料、水果、食物等等，就代入了juice、fruits、chicken等单词。在学习完单词以后，老师引导学生们联想出完整的英语对话，将学生已学的英文单词进行结合，组成完整的句子对话，在这个过程中，学生们还可以将以前所学的单词进行替换、更改，丰富内容，如此一来学生们就能够很好的熟悉所学内容，快速的对其进行掌握，在这样的基础条件下，学生们进行联想，通过自己的联想来书写正确的英语句子，从而逐渐的写出完整、丰富的英语作文。学生们可以描述和家人或是朋友去购物的片段，通过使用思维导图来鼓励学生逐步发展，让学生将自身所了解的知识进行关联，从而能够让他们能够更好的发展自己的写作技巧。

3.帮助学生表达自己的作品

在学生首次写完作文的内容以使论文在写作时看起来更加流畅和丰富之后，通常需要对其进行一两次完善。目前，思维导图起着重要作用。通过绘制思维导图，学生可以在侧面写下构图的关键词。确定构图的整体内容后，应替换文章中的粗略单词和句子，一些简单的英语句子看起来更像是在扩展句子之外修饰文章或将学到的单词的语法内容插入作品。

例如，如果您要撰写有关健康重要性的文章，则学生想写“健康是最重要的”，通常学生会写“健康是最重要的”。通过进行第二次更正，可以使句子更具体。例如“健康比什么都重要”，因此将句子从简单的句子更改为具有比较元素的句子。通过使训练内容适应练习，结果将是很多的。教师具有良好的印象，新课程标准也支持将知识灵活地整合到英语的实际表达中，这对于提高高年级生的英语水平和为长期的学习打下坚实的基础非常有用。这样，基于思维导图的常识，学生将彻底修改和细化细节，最终写出一个不错的构图。

总之，思维导图实际上是具体化和可视化所学知识，通过描述图像和图形来表达学生的内在思想，然后不断地在学生的不同心态中找到一些新内容。丰富和升华图像和图形。对于高年级生来说，他们不同的思维方式为创建思维导图创造了有利条件。通过将思维导图的形式与文本结合起来，可以科学地整合学生的不同思维方式，从而创建可提高写作技巧的高质量写作模型。

参考文献：

[1]孙文静.思维导图在英语写作中的应用[J].读与写·教育教学刊，2019，16（12）：181.

[2]刘洁. 运用“思维导图”提升小学高年级学生英语口语综合表达能力的行动研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.