高中生物教学情景创设探究

吴浩

摘  要：高中生物包罗万有，其中部分知识点大多较深奥。学生学习过程中容易缺乏兴趣和动力。因此，合理有效的情境创设可以激发学生对生物学习的热情。通过情境创设解决问题，可以实现知识与技能的相互融合，从而更加有利于学生的学习。

关键词：情境创设;生物教学;教学策略

学生在学习生物的过程中，有些章节内容和生活实际联系不密切。学生在学习过程中会感到吃力，从而失去对这一学科的学习兴趣。合理的情境创设，可以带给学生一定启发从而达到良好的学习效果。例如在学习《基因指导蛋白质的合成》这部分内容时，学生比较容易对mRNA的作用感到困感。如果这时借助皇帝、钦差大臣、圣旨和地方官员的关系讲解DNA、mRNA、遗传信息和蛋白质的角色，这个问题就可以迎刃面解了。

一、情境创设的特点

1. 关联性和启发性

在教学过程中，老师创设某情境的目的，是希望学生注方式，所以情境的创设需要关联到相关知识点，需要给学生一起是启发学生从什么样的角度回答或解决这样的问题。比如学习《孟德尔遗传定律（二）》时，为了更好地理解自由组合定律，可以通过这样的情景：聪明却容貌一般的科学家和漂亮却智商一般的模特，结婚后代可能是什么样的呢？就这样让学生带着课本内容相关联系的启发性情景进入本节课的学习。

2.科学性和准确性

生物是一门非常严谨的科学高中生会需要学习许许多多的现象原理等。在不少知识点的学习时，很多學生知道一些现象，但是仅仅"知其然"，而不知"其所以然"。而在情境创设时，不仅要让学生明白会发生什么现象，还要让学生知道为什么会发生这样的现象，比如学习《细胞跨膜运输的实例》时，学生仅仅知道海水含有盐，越喝会越渴，却不明白为什么喝含盐的水就越喝越渴，所以"探究为什么含盐的水越喝越渴"，就可以是本节的一个非常棒的情境创设。

3.趣味性、简短性

为了激发学生的学习兴趣，课堂教学内容应当有一定的趣味性，便于学生理解。比如，曾经听过一节课讲解《基因控制蛋白质的合成》，这一节时讲课的老师给同学们放了五分钟的《侏罗纪公园》电影，相对于仅仅四十五分钟的课堂，五分钟的情景创设应该略显较长，缩减了教学时间。而且看了电影后，不少学生并没有理解电影和本节内容的联系，也就是说，没有完成教学任务和效果。如果通过简单介绍电影的背景，并展示几部电影剧照，完全可以起到更好的效果。

二、情境创设常用策略

1.实验现象创设情境

生物这一学科主要以实验为基础，许许多多的实验现象就是一个很好的情境设定。比如学习光合作用时可以通过多个关于光合作用的实验的现象开始诸如展示普利斯特利、英格豪斯、萨克斯等人的实验，从而引入光合作用能更新空气（即吸收二氧化碳，放出氧气），需要光和产生淀粉等特点。

2.通过生活实际创设情境

生物是研究生命题的一门自然科学生物常识和现象，无处不在。借助生活中的一些实际现象创设教学情境，不仅能降低学生理解科学常识的难度，还有助于加深学生理解的深度和持久度。比如学习有氧呼吸和无氧呼吸时，可以利用运动会后赛跑运动员的小腿发酸，创设情境，引导学生探究呼吸方式、能量、耗氧量以及代谢产物的关系。

3.通过问题创设情境

当刚刚开始一个新的章节时，往往学生面对突如其来的大量信息，不知道从何下手。这时候如果我们先有针对性的提出一些问题，促使学生带着思考的态度进入本章节的学习，从而起到以思促学的的目的。比如在学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，可以首先提出一个问题：遗传效应是什么？带着问题和思考，再进行这一部分内容的学习，能起到事半功倍的效果。

4.通过类比创设情境

学习是我某些比较抽象的章节，部分内容对学生来说是前所未见的，仅在课堂上靠老师讲解，学生很难真正的理解。假如可以把这样的知识点与其他学科的知识或实际生活相类比，就可以恰到好处的解决难理解的问题。比如在讲解《细胞的增殖》时，关于赤道板与细胞板，就能借助地球的赤道和房间之间的隔墙来类比。通过这些类比，更加有利于学生对课堂知识的理解。通过情境创设，可以有效的引导学生自主学习，独立思考，积极探索，调动学生对学习的积极性，同时起到活跃课气氛的作用。情境创设能有效解决学生难理解、课堂不融洽、气氛死板等问题，为学习方式从“要我学"变为“我要学"找到一个切入点，在知识与技能的迁移过程和方法的掌握、情感态度与价值观的培养方面有着明显的优势。

结束语

总而言之，生物教学具有很强的实践性，情境创设可以帮助学生在课堂上收获满满的知识。由于成长环境和个人的差异，不同的学生对于生活中相同的信息会产生不同的反应。通过课堂上的情境，有利于培养学生丰富的联想力与想象力，开阔学生视野，丰富学生的人文底蕴。在课堂教学过程中老师要鼓励学生自由提问，解放学生思想，哪怕是错问，也应肯定这种敢于探索的精神。这也鼓励学生要积极思考，勇于提问，树立自信心。老师也应实事求是地对待那些问题，一步步的引导学生深入思考。

参考文献：

[1]李占营.高中生物教学中问题情境的创设，新课程学习。2009，05.

[2]王海燕. 高中生物生活化教学的研究[D].东北师范大学，2013.