小学高年级语文作文教学实践探讨

陈霞

摘  要：随着中国经济的发展，人们的生活水平不断提高，素质教育越来越受到关注。特别是素质教育是学生奠定基础的时期，它对学生未来职业发展发挥着关键性的作用。写作是小学教育的重中之重，可以发展小学生的语言表达能力，也可以增进他们的理解力，并在学生理解其他学科方面发挥重要的作用。教师应在日常教学中帮助学生提高写作技巧，为学生将来的学习打下良好的基础。

关键词：小学;高级学位;作文教学;常见问题;培训策略

小学生的作文能力是文学素养的全面体现，作文素养是一个人必须具备的素养。本文首先分析了普通汉语小学作文教学中存在的问题，包括对写作不感兴趣的学生，写作作文没有灵魂，教师的专业教学能力不高，专业素质不高，教师工作评价标准严格等。

一、小学高年级语文作文教学存在的问题

（一）学生对写作不感兴趣

语文课程标准规定：“能够独特、清晰地表达自己，并根据日常生活的需要使用普通的表达方式。”可以看出写作是表达和交流的需要。但是，我国的传统教育属于应试教育，在日常练习中，老师经常在写作过程中评估学生的语法，而忽略学生的情绪。学生对日常练习中的写作失去兴趣，自然无法参加良好的作文考试。因此，在日常练习中，教师不应安排构图的主题和单词的数目，而应让学生自由地玩耍、表达他们想要表达的内容。只有通过这种方式写作，才能激发学生对写作的兴趣，并且可以在考试中写好作文。复合材料也是写作的重要基础。除了让学生考虑如何写作外，这绝对是对学生写作兴趣的重大打击。所以，在作文教学时，教师应考虑可以设立能够激发学生写作的兴趣的主题。

（二）写作没有灵魂

在写作方面，许多小学生首先想到的是在同一主题的示例上找到一篇论文进行模拟，而不是考虑编写具有自己语言特征的作文。因此，小学生所写的作文是相似而毫无生气的。作文训练的目的是满足表达和交流的需求。因此，作品应该提倡“现实主义”，摆脱“虚假，大而空”的恶性循环。盲目模仿只会限制学生的思维能力，使他们的思维严格，并且无法从多个方面理解其他事物。学生写作的灵魂感觉与我国的教育模式有很大关系。学生通常会为期末考试作文，而考试的标记方式则是学生只写一些符合老师口味的作文。他们将日常写作视为一项任务，并考虑教师是否会给予高分，而不是他们自己的作文是否表达了自己的想法。这些因素直接固定了小学生的思想。在写作时，他们不会灵活地使用生活中遇到的例子，但我想知道他们是否记住了导致相同构图且不是灵魂的相关例子。

（三）教师的教学能力和专业素质不高

教师对小学生的影响最大。小学生认为老师是最有权威的。有时候，父母的话语对他们的影响不如他们的老师大。因此，较低的专业技能和教师的专业素质也会影响学生的写作技能。现在，大多数老师在教写作时只讲单方面的理论知识，这导致学生们不太善于理解写作的含义。许多老师对学生生活，特别是小学学生生活的认识不足。这导致了这样一个事实，即教师在讲授写作过程中不能接近学生的现实，也不能指导学生很好地利用现实生活中的例子。

（四）不灵活的教师评价标准

在传统教育中，纠正学生作文的形式非常简单。他们仅评估学生在作文方面是否能获得高分，因此将根据高分作文的标准对其进行纠正。这种方法将限制学生的写作思路，并且将无法编写自己的作品。此外，教师将不再检查校正后的作文，这会导致学生产生对教师的依赖。教师修改后的作文应只看成绩而不看教师提出的更正，尤其是主动修改的内容。因此，老师应该制定灵活的评价标准，以便学生学习修改作文。

二、解决小学作文教学问题的方法

（一）指导学生联系生活，学习选择材料

物品已经过时了，但比生活高。因此，在进行作文教学时，教师应在现实生活中发现作文的内容。在教授作文时，教师通常不会制造生活问题。在大多数情况下，教师会提供一定范围的作文，让学生自己做半提案或自己作文。这样做不仅为学生提供了独立思考的空间，而且还使学生感觉到一些东西。例如，在向他人写作文之前，老师可以指示学生从“我”开始写作，首先写“我的长处”或“我有明显的缺点”，然后将他们的外貌，个性和兴趣联系在一起。在“我的自画像”一章中，让学生了解他人的写作水平。

（二）教学生巧妙地划分段落以反映结构的美

在审查构图时，教师发现了这个问题：有些学生在整个构图中只有一个自然段落或两个自然段落。这种散文给人的印象是学生的思维不清楚，因此在教学中教师们需要教学生适当地划分成分。特别是，学生必须清楚地将构图分为四到五个自然段落。开始和结尾应分为自然部分，中间的内容应分为两个或三个自然部分。另外，突出显示的句子也可以分为自然段落。其次，为了教给学生，关于不同主题的文章通常使用不同的评分方法。叙事性和描述性文章可以根据时间、空间、对象和事件的不同分类或情感变化分为几段。解释性文章通常会说明对象的逻辑分类（例如，普通和第二语音，重要和次要，事务创建过程、物品的制造或制造过程等）。

（三）在特定情况下作文并体验幸福

对于六年级学生来说，快乐的写作仍然是他们所需要的。教师在教授作文时，应创造几个场景，使学生在快乐的作文和快乐中成长。例如，教师创建了以下作文场景：作文的目的是教学生详细描述心理。在正式课程之前，首先要让学生玩累积成语的游戏，收集与心理描述有关的成语、谚语和寓言表达。然后给学生四分钟的时间来记住这些习语。那些记得更多的人可以获得个人加分。会议结束后，告诉学生游戏节奏的名称，以发送一封信并发布游戏规则。学生出现作为鼓手，只是用橡皮擦敲板。当鼓声响起时，请从第一组的第一个学生开始，然后发送一个S形字母。当鼓停下来时，学生打开信封查看字母所在的位置，并根据任务继续表现，但是这三个字母并不是全部任务和奖励。然后，鼓手被民主选举产生，并被告知演奏鼓，以使它们不会太矮。下一步是设置游戏。

赛前：老师问第一个学生：“你能谈谈你现在的心情吗？”生：我很失望。如果第一封信中有奖品，我能不能收到。老师：问中间的学生，“你现在感觉如何？”生：我正在尝试，因为我希望获得奖赏，但我害怕完成任务。老师：面试最后一个学生。

游戏中：在游戏的第一阶段，交出了罚款信封。鼓暂停后，游戏的第一轮结束。采访受惩罚的学生，让他们谈论他们当前的感受。共同指导其他学生在完成任务时观察他们的行为、表情和语言。在游戏的第二阶段，奖励信封被移交。在游戲的这个阶段，学生不知道这是惩罚还是奖励。此时，随着学生的前进，学生的心理开始发生巨大变化，一些学生担心这是惩罚的信封，因此他们会更快地将其传递出去。一些学生期望这是一个奖励信封，因此放慢速度。在游戏的这个阶段，只要学生参与游戏，他们就必须在心中拥有自己的独特性的想法。比赛的第三轮传达罚球。设置游戏此阶段的目标与第二轮的目标相同。还可以让学生感受到自己的心理变化，并允许他们在写作时说些什么。

赛后：在游戏结束时，老师应展示棋盘，以便学生记住游戏过程并鼓励学生思考构图。如有必要，他们还应教学生段落的开头和结尾以及过渡方法。

简而言之，小学语文老师需要阅读和写作，尝试各种方式来激发学生写好作文的热情，教授好的作文写作技巧，以使学生感到快乐，充满激情，有话要说，在写作时要有所作为。

参考文献：

[1]王万和.小学高年级作文教学四法[J].中国科技信息，2005（23）.

[2]周维.小学语文高年级有效作文教学策略探究[J].作文成功之路：教育教学研究下，2014（9）.