快乐教育理念下的小学数学有效教学研究

蒋涛

摘  要：对于小学阶段的学生而言，他们的思维更倾向于直观和形象，而数学却是一门极具抽象性和逻辑性的学科，学生学习和理解起来具有一定的困难。要想让学生学好数学，使数学教学更加高质、高效，就一定要注意运用充满趣味性的教学手段和方法，为数学课堂注入新的生机与活力，这样才能达到寓教于乐、寓学于乐的理想境界，进而才能使学生学习数学的动力更强、积极性更高。因此，数学教师在设计、组织和开展课堂教学活动的过程中应当不断地加强快乐教育这一理念的引入和渗透，使数学教学更具趣味性，使学生在数学教学的过程中始终处于活跃、积极、主动的状态之中，进而真正实现快乐学习，使数学教学的成效更高。伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和深入推进，如何在快乐教育理念的指导下开展高质、高效的数学教学活动，全方位地展现数学教学的魅力与价值，已是摆在每一位数学教育工作者面前的一个亟待解决的问题。基于此，笔者就立足自身教学实践与感悟，从情境创设、直观演示以及合作学习这三方面着手，围绕快乐教育理念下的小学数学有效教学这一问题进行深入阐述，以供参考及借鉴。

关键词：快乐教育理念;小学数学;情境;直观;合作

快乐教育理念最大化地凸顯了教育的价值，彰显了教育的魅力。以快乐教育理念指导教学实践，不仅可以打开学生的兴趣大门和智慧之窗，而且还能够使学生积极、主动地投入到学习与探究活动之中。鉴于此，作为小学数学教师，我们应善于将快乐教育理念恰如其分地融入数学教学的全过程。将激发、调动和培养学生的学习兴趣摆在前所未有的突出位置，尽最大可能打破传统的教学关系，以此来提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与课堂的积极性，使学生在单位时间内收获更大的进步，从而切实提升教学实效。

一、创设适切情境，实现快乐教育

无数教学实践都印证了一点：学生学习兴趣的高低在很大程度上受课堂氛围的影响。鉴于兴趣是最好的老师，是学生学习最重要的内在动力。在小学数学课堂教学中，教师应善于根据学生特点和学科特点创设适切情境，使学生在轻松、快乐、和谐的氛围中进入特定的数学学习环境之中，这将有助于推动学生后续学习的顺利开展。

在教学“可能性”这节之初，我先是利用课件出示了情景图：联欢会抽签表演节目，并提出了以下问题供学生思考交流：1.用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？2.有哪些可能？分别是什么？在学生就以上问题进行互相交流并阐述了自己的想法后，我结合一些具体的生活实例，引导学生体会了事件发生的确定性和不确定性。如此，通过在课堂教学之初贴合课题创设适切情境，不仅营造了轻松、愉快的课堂氛围，而且还启迪了学生的思维，引发了学生的求和欲望，进而有助于推动学生后续学习的高效开展。

二、加强直观演示，实现快乐教育

现如今，现代科学技术的飞速发展为教师教学手段的选取提供了更多的可能性。其中，多媒体技术作为一种重要的教学辅助工具，在激发学生兴趣、优化教学过程方面表现出了极为积极的促进作用。因此，作为小学数学教师，我们应紧跟形势，因时而变，在教学过程中通过多媒体手段的引入加强直观演示，给学生新颖的学习体验，以便在激发学生学习兴趣的同时，还能够促进学生对知识的深入理解。

鉴于“图形的运动（三）”这节内容对于学生直观想象思维的能力要求较高，仅凭一味地口头讲授无法深化学生的理解认识，于是，在课堂教学的过程中，我先是让学生观察了钟表的表针，引导学生认识了实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，进而明确了旋转的含义。之后，我运用多媒体技术展示了许多旋转现象，指导学生根据不同的运动现象探索并发现了图形旋转的特征和性质。通过加强直观演示，不仅创新了数学教学视角，极大地丰富了课堂内容，而且还进一步深化了学生的理解，优化了教学效果。

三、开展合作学习，实现快乐教育

在应试观念统治下的小学数学课堂中，教师多占据着绝对主导的地位，学生只能被动地、消极地接受知识，这不仅严重挫伤了学生学习的积极性，而且也无法提升学生的学习效果。有鉴于此，作为一名新时代的小学数学教师，我们应在课改背景下积极转变角色定位，引导学生进行合作学习，这样便可以实现真正意义上的快乐教育，使学生获得更加充分的发展。

“长方体和正方体的表面积”这节是在学生学过了平面图形面积计算的基础上进行教学的。从平面图形领域过渡到立体图形领域，学生已经具备了一定的分析、推导和研究能力。于是，为了进一步发挥学生学习的主体价值，促进学生能力素养的有效提升与培养，在学生理解了长方体和正方体表面积的意义后，我让学生根据现实情景，以小组为单位，通过观察思考、动手操作、合作交流等活动，亲历长方体和正方体表面积公式的推导过程。如此，通过开展小组合作学习，不仅进一步提升了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，而且还深化了学生对知识的理解，有助于提升学生的学习效果和课堂的教学质量。

总而言之，作为一名尽职尽责的小学数学教师，我们除了要在课堂教学的过程中进行知识传授外，还应当特别尊重学生在数学学习中的独特认知与情感体验，始终坚持以快乐教育理念为指导，将更多的时间和精力放到调动学生的积极性上，以望进入乐学的理想境界，进而达到良好的课程开展效果。

参考文献：

[1]王冲.小学数学快乐课堂的构建[J].华夏教师，2017（22）：22-23.

[2]池雪琴.小学数学课堂整合快乐教学理念的实践尝试[J].中国高新区，2017（10）：72.