在小学语文课堂中实施有效提问的探究

胡洁

摘  要：在当前的小学语文教育活动中，依然存在一些问题，教师习惯于单方面灌输语文知识，缺乏课堂提问环节，师生之间缺少必要的交流与互动，导致语文课堂教学氛围较为枯燥无味，学生无法把全部的注意力投入在语文课堂之中。针对以上问题，教师要注重课堂提问的设计，围绕语文教育资源以及小学生的语文学习进度与兴趣爱好，科学设定提问的内容、提问的方式、提问的时机，让学生能够更加专注投入到语文学习中去，这样才能够构建高效化的语文课堂。

关键词：小学;语文;课堂;提问设计;策略

提问属于引导学生探索知识、探索事物本质的最佳方式，在小学语文课堂教育活动中，一定要注重课堂提问设计，以此来实现语文教育活动的双向沟通、互动，提升小学语文教学质量。同时，在小学语文课堂中的提问设计，教师要围绕小学生的真实学习需求、兴趣爱好来展开设计，激发小学生参与知识探究的自主性与积极性，引导学生展开深度学习，对所学语文知识有更为全面、深刻的认知，让学生在掌握语文知识的同时，培养学生良好的语文学科核心素养。

一、设定主问题，构建纵横交织的课堂问题网络

在小学语文教育活动中，要想保证提问设计的合理化与科学化，需要重视主问题的设计，以此来构建纵横交织的课堂问题网络，让语文教育活动有导向、有针对性，提高语文课堂教学的有效性。教师要在提问设计中，设定清晰的纵向结构，实现主次课堂问题的层层递进，帮助学生构建完整的语文知识结构，在深度学习中开展框架式语文学习活动。在设定纵向结构问题的时候，教师要先去研读文本内容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承载信息的重要载体，只有全面、透彻理解文本知识，才能够掌握文章中的主旨，让主问题的设计具备深度、广度。比如，在讲解《詹天佑》文本知识期间，教师要善于抓住文本的关键内容，提出：“课文围绕哪个中心句展开描述的？杰出是何种意思？”通过课堂提问，让学生在阅读、思考中感知詹天佑的爱国思想。教师也要掌握文本中的逻辑结构，在层层解读语言过程中，掌握文本中的内在结构，围绕一个中心点实现由表及里、由浅入深，保证文本知识的条理性。教师要合理控制主问题与次问题的数量，在主问题的引导之下，有引导性、连续性、逻辑性设定次问题，保证语文知识结构的完整性与清晰性。

二、围绕困惑点，构建高阶思维的平台

在小学语文课堂教学中，设计提问方式、提问内容过程中，教师要注重构建高阶思维的平台，把课堂提问作为教育活动中的切入点，借助于开放式的课堂问题引导学生去创新、批判，从中来培养学生良好的高阶思维能力、发散性思维能力、逻辑性思维能力，具备一定的事物辨析能力。教师要深入探究文本知识，从中寻找能够激发学生思维的切入点与碰撞点，让学生在发现问题、回答问题过程中，学会去思考、批判、质疑，通过知识的矛盾处、知识的留白处、知识的困惑点，引发学生的深度学习与深度批判，培养学生良好的语文学科核心素养。比如，在讲解《丰碑》这篇文章的时候，教师可以提出：“将军两次发愣有什么区别？他的神态为何会发生这种变化？”让学生带着问题、困惑点去阅读，更为全面了解文本内容，锻炼学生的问题思考能力、思辨能力。

三、利用提问点，强化学生的课堂参与

在小学语文课堂教育活动中，教师要利用提问点，强化学生的课堂参与，让学生成为语文课堂中的主体学习对象，让学生通过自己的努力理解知识、提升能力，师生共同构建和谐、高效的语文课堂。教师要围绕小学生的身心发展特征、学习进度，分层次设定课堂问题，这样能够满足不同小学生的发展需要与学习需要。语文课堂问题服务于语文教育目标，教师要把教材作为出发点，认真解读文本内容和教参内容，对于学生学习过程中的薄弱点与不足之处，设定分层次化的问题，让每一个学生都能够跟上语文教学进度。教师要全面分析学生的学习现状，把学生划分为不同的层次，以此来设定课堂教育方案、提问方式、提问内容，给予学生更多的关心与认可，提高学生参与语文教育活动的自信心。比如，在讲解《可贵的沉默》的时候，教师可以先设定一个简单的问题：在 “教师里寂静无声，没有人举手，没有人说话……”这句话中一直重复出现“没有人”与“沉默”，作者为何这样描写？利用简单提问让学生和作者之间深度心灵交流，感知“沉默”的可贵之处。

结语

在小学语文课堂教育活动中，教师一定要强化对提问设计的重视，通过课堂提问激发学生探究语文知识的自主性，让学生在深度解析文本知识的同时，锻炼学生的思维能力、实践能力、口语表达能力，促进学生的全面发展。同时，在小学语文课堂教学中实行提问设计，教师要对学生拥有一个全面的了解。这样才能够让课堂提问符合学生的实际学习需求，让学生展开深度学习、多层面剖析，加深对所学语文知识的记忆与领悟。

参考文献：

[1]钟诗莲. 师范生走进新课程：有效性提问策略研究——高师院校改革小学语文教学论课程思考之二[J]. 才智，2009（12）：135-137.

[2]周露芳. 课程信息化教学混合模式的建构与实施探索——以《小学语文課程与教学论》课程为例[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（03）：47-49.