小学语文生活化教学有效策略探微

张竹筠

摘  要：随着“以人为本”视域下教育改革的不断推进，学生的主体性、教学活动的实践性愈加受到人们的关注。生活化教学作为联系理论与实际的桥梁，在推进实践化教学的道路上发挥着重要的作用。采取生活化教学方式有助于将学生从单一的课本中“唤醒”使其更多地关注周围的世界，从而在生活与实践中成长。小学语文作为一门语言的教学其中蕴含着大量与生活息息相关的内容，教师应善于将语文教学与生活实际相连，使学生在学习的同时收获成长与生活的经验。

关键词：小学语文;生活化;策略分析

教育家陶行知先生曾经说过要“打破学校与社会的围墙”，使学生在“做中学”。陶行知先生是生活化教学的提倡者与实践者，他的教学思想核心即是在生活中、实践中培养人才。在当今时代，教学与生活曾一度被严重割裂，学生进行学习的目的只是为了应付考试，学习与实践成为了互不相容的两极。随着应用型思考型的人才愈加匮乏，生活化教学成为了教育改革中璀璨之星。教师们逐渐发现，将所教内容与生活实际相结合不仅可以帮助学生对所学知识进行理解，还能够提升学生的应用于迁移能力，使得有意义的学习真实发生。因此，在小学语文课堂中，运用生活化教学形式进行教学改革是打造现代化、趣味化语文课堂的重要策略。

一、以生活情景作导入，科学激趣

语文学科与生活息息相关，语文知识从生活中产生最终也在生活中进行运用与实践。教师可以在教学中以生活化的情景为导入，唤醒学生头脑中对某一内容的记忆与感知，这样做不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生在已有的认知基础上进行有效的构建，从而更加系统、完整地吸收知识内容。

例如，在进行一年级下册《静夜思》这篇古诗的教学时，由于一年级的学生年龄尚幼，其理解能力与共情能力尚未发展成熟，倘若教师直接进行古诗教学学生难免会产生难以理解古诗内容的学习困境。因此，教师不妨在正式讲授古诗前为学生创设与古诗景象相近的生活情景，在学生熟悉的情景中对其进行循序渐进的古诗教学。首先，教师可以借助多媒体技术为学生呈现一幅“夜月”的景象，并以讲述的方式让学生回想平时在晚上看月亮的场景，为学生奠定继续学习与理解本首诗的基础。在学生回想完毕后，教师可以让学生以发言的形式讲述在夜晚时观月的感受，使学生更加深入地感受夜晚对月的心情。此时学生已经对本首诗中的“夜”与“月”有了较为深刻地感知，已经具备了进一步学习本首诗的基础，这时教师可以对《静夜思》进行深入地讲解，有了先前生活化情景做导入，学生能够较为容易地理解本首诗中诗人所表达的思想感情。

利用生活化情景做教学导入能够在教学中起到事半功倍的作用，通过教师的设计与引导学生能够对生活中的场景进行回忆，并对相关心境进行再次体认，这样的课堂导入不仅可以使学生具备一定的继续学习能力，还可以为学生创造一个熟悉、轻松的学习氛围，大幅提升学生的学习效率。

二、以生活知识为延伸，发散思维

生活化教学不仅可以在导入环节中体现，在新授环节中教师可以根据所教内容适当延伸，以生活中的事例为引，促进学生迁移与应用能力的生成。以生活中的知识为延伸不仅可以为学生提供生动有效的锻炼平台，还可以加强所学知识与生活实际的联系，使学生感知学习的真实意义。

例如，在进行二年级上册《植物妈妈有办法》这节课的教学时，教师可以在讲解课文中与“植物播种”相关例子的同时为学生广泛搜集与“植物播种”有关的资源，通过将丰富的事例与教材中内容的结合，有效地提升学生的学习效率。课文中列举出了“蒲公英”“苍耳”“豌豆”等植物传播种子的方式，教师可以在此基础上为学生拓展其他的植物传播种子的方式，并通过多媒体技术为学生呈现出相关画面，还可以以小组讨论与交流的方式让学生就“植物播种”这一话题进行讨论与分享。使学生能够更加准确地感受植物播种的多样性特点。除此之外，教师还可以为学生布置相关任务，要求学生在生活中对植物播种进行细致地观察，并结合课文的写作手法进行作文写作，这样使学生在更加深入理解课文的基础上能够促进其迁移与应用能力的生成。将课堂学习的内容在生活中进行适当地延伸是帮助学生进行有意义学习的有效途径，通过将课堂知识与生活实践进行有效结合可以拓展学生的视野并使其深刻感知到学习的意义。这样做不仅可以有效激发学生学习的能动性，还有助于学生实践能力与思考能力的发展与提升。

在利用生活中的内容进行课堂延伸时，教师应注意所教内容与生活化知识的联系，避免将二者进行牵强地结合，应在生活中选取与课文有关的内容进行延伸。除此之外，教师还应该根据学生的身心发展水平进行关联内容的选择，应选择那些能够促进学生发展但又不会为学生的学习造成过大压力的知识作为延伸内容。

三、以实践活动为平台，提升感知

在繁重的学业压力下，学生逐渐养成了“学习麻木”的心理，即不知为何学习，也找不到学习的意义所在。学生久处于这种情况下会在学习上变得被动接受，而丧失了学习的主动性。小学生处于培植学习兴趣的阶段，在此阶段教师应注重为学生开展活动课堂，以活动的形式促使学生形成积极向上的学习态度，并体会学习的意义所在。

例如，在进行五年级下册《草船借箭》这篇课文的教学时，教师在讲解完基础知识后可以以开展活动的形式加深学生对本文的理解。教师可以将课文改编成情景剧，并让学生分角色进行演绎，在学生演绎课文中情景中情景的时候他们对课文的理解便愈加深入。通过活动的形式进行学习不仅可以使学生摆脱被动接受学习的困境，还可以激发他们的主观能动性，使其积极参与课堂，发挥学习主体的作用。实践活动可以為学生提供一个自由活动的平台，可以使学生在轻松、有趣的氛围中进行学习，在提升其学习效率的同时可以收获更佳的教学效果。教师还可以结合生活中的情景开展教学活动，也可以在生活中拓展教学活动，使生活与教学有机结合，为学生的发展贡献力量。教学活动生活化是促进学生积极发展的有效平台，以活动促学习、以生活化促发展，是当今语文教学课堂的主要发展趋势，教师应将生活化教学与学生实际情况相结合，设计适合自己学生发展的生活化教学方式，使生活化教学切实发挥作用。

唯有实践活动才能检验知识与理论，睿智的教师应学会以实践活动的方式促进学生的学习。小学生的身心发展特点具有灵活性的特点，教师应顺应其发展特点合理设计教学内容与教学方式，将生活化与活动有效结合，提升学生的感知力与学习认同感。

总而言之，生活化教学作为新时代课堂中教学的新方法已经被广泛使用，生活化教学不仅是现代化课堂的标志之一，也是切实提升学生学习能力的有效手段。生活化教学可以在教学的任何环节中使用，教师可以生活中的情景作为导入，也可以在新授环节中将生活化的知识作为教学的延伸，甚至可以在生活中布置练习与活动，以此促进学生进行知识的迁移与运用。教师在进行生活化教学时应以学生的身心发展水平为基础，以最近发展区理论为引导，为不同发展水平的学生设计适合其发展的生活化教学内容。除此之外，教师还应该考虑学生的基础水平与能力因素，避免一味追求完美的生活化教学效果而忽视学生的实际发展需求，教师应时刻将促进学生发展视为第一目标，使生活化教学为学生的良好发展服务。

参考文献：

[1]徐沁雪.课堂小天地 生活大课堂——浅谈小学语文教学生活化[J].读写算，2021（12）：173-174.

[2]卓霓红.知识来源于生活——引用生活化教学在小学语文课堂中的有效路径探究[J].考试周刊，2021（34）：56-57.

[3]卓霓红.知识来源于生活——引用生活化教学在小学语文课堂中的有效路径探究[J].考试周刊，2021（34）：56-57.