培养语感从朗读入手

焦亚琴

摘  要：《语文课程标准》指出：语文课程应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”实践也表明：语感强的学生，说话、作文有条理，读课文不仅通顺、畅达，而且能用恰当的语气、语调表达作者的情感，能迅速准确地理解文意;语感弱的学生，读课文有时会添字、漏字，句子读不连贯、读不通顺，阻碍了对课文内容的理解。语感能力的强弱，直接影响着学生听、说、读、写等各项能力的发展。如何培养学生的语感呢？我认为应从朗读入手。具体表现在以下几个方面。

关键词：语感;朗读;小学语文

一、以“声”作则，示范读

范读是最好的朗读指导，是文本理解的一个重要导航，教师如能在范读中读之以情，学生就会感之以趣，趣之以读，读之以思。

小学生的年龄特征决定了他们较强的模仿性，教师的范读读得好，学生自然会加以品味、体验模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力，如，教《桂花雨》这篇课文时，我首先范读课文，借助形体语言，边读边做动作，学生觉得这篇课文挺有趣，就非常想读，在后来的学习中，学生读得有声有色，一些动作模仿的也惟妙惟肖，教师的范读激起了学生对所学内容的兴趣。只需在关键的句段和学生难以理解的部分给予指导就可以了。

语文教师要做的是展现语言文字的美，让学生時时处处都感受到语文是一个美丽的花园，在朗读和讲授课时，我们自己首先应该受到感染，该亢奋时昂然动情，该悲壮时慷慨淋漓，该委婉时和风细雨、丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的此情此景为我情我景，从而拨动学生内心美感的琴弦，引起情感共鸣。

二、启发对话读，领悟语感

语文学科与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，因为文字他不是一个呆板的僵死的符号，字里行间都有作者赋予的浓烈感情和鲜活的生命。教师要启发学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶、美丑的人生，去实现心灵与心灵的沟通。如，《二泉映月》这篇课文，在教学“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”时，我引领学生与文本及文本中角色进行对话，借助“倾吐”一词，首先向学生发问：“如果你是阿炳，你想向月夜倾吐书名呢？”一石激起千层浪：“想倾吐我坎坷的一生。”“想倾吐我饱尝人间的辛酸和痛苦。”“想倾吐我对音乐无限的热爱和对美好生活的向往。”“想倾吐我对光明的渴望。”……接着让学生把阿炳的心声用第一人称通过朗读表达出来，学生在朗读品味中，真正领悟到盲人阿炳是用心在演奏，是用琴声在“倾吐”自己对家乡、生活、音乐深沉的热爱和对美好未来的无限向往。

三、朗读与想象结合，诱发语感

阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无

论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如，《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

语感培养有很多种途径，朗读是培养语感行之有效的方法之一。因此，教师应根据学生的语言基础，把握教材传递的感情信息，通过多种形式的朗读去培养学生的语感，从而提高学生的朗读能力，进而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]李兆燕.培养语感从朗读入手[J].小学语文教学，2018（23）：59.

[2]林丽清.培养语感从朗读训练入手[J].教师，2018（09）：49.