“空”出来的精彩

直面问题，鼓励学生参与

2021年3月，学校来了实习生，把教学进度向前赶了好几课。他们走后，我心里盘算：期中考试之前多了好几节空课，正好可以给学生们做作业，让他们复习迎考。而且对于一天经常连着上课的我来说，如果能有计划地安排这几节作业课，将它们穿插在平时的课程中，是多么惬意的一件事呀！于是，在课上，我把以后会间歇性地穿插作业课的事告诉了学生，嘱咐他们记得把地图册、填图册带来。我讲了一通后，发现同学们情绪好像一点也不高，只低低地应了几声。

也难怪学生兴致不高，谁会想到平时能放松听课的历史课，也会像语文、数学这些“主科”一样搞什么作业课呢？

下课后，课代表来办公室找我，说同学们都认为，作业能在课后用自己的时间完成，不需要用几节专门的课完成作业，还不如用这几课讲点大家感兴趣的内容。我一听，犯难了：讲点大家感兴趣的，说起来简单，但是，兴趣众口难调，只要有一部分学生对讲的内容没兴趣，课堂气氛就会低迷，进一步地影响他们对历史的兴趣;同时，准备任何一节课，都必须查资料，剪录像，做课件;更何况，学生感兴趣的，未必我就了解，还得从头来准备。一想到这些，我简直头都晕了！

课代表见我面有难色，便问：“老师是不是来不及做课件呀？我们可以帮忙的。很多同学家里都有电脑，有些资料，大家都可以一起帮忙查的。”闻言我脑中火花一闪：与其仅让他们帮着查资料，不如彻底地把课堂的“话语权”完全交给他们，从资料搜集到课件制作，全部交给学生。这种让学生主动参与、探究的教学方式，不也正是课程改革的要求吗？

制订规则，引导学生探究

又上历史课了，我便试探性地对学生说：“既然大家不愿意上作业课，那能不能请大家一起动手来做课题？我把课堂交给大家，让大家一起来展示。”

学生一听，顿时非常兴奋——自己上台讲课，这可是从来没有过的事呀！他们都很着急地向我询问：“我们都需要准备什么，怎么准备呢？”

大家的情绪如此兴奋，倒也没让我太意外，接下来就看我如何引导学生了。因为，学生们常常只有三分钟热度，我得将规矩定好。

首先，制订标准：最低——围绕一个中心展开，有一份不少于二十分钟的讲稿;中级——自己能根据讲稿，较为熟练地脱稿讲解;高级——达到中级要求，再加上一个与内容配合的课件。其次，依据兴趣，选定课题。这个过程是最让同学们感兴趣的，大家七嘴八舌一番后，提出了一连串的兴趣点，涉及外交、军事、文化、经济等方方面面。出乎意料，没想到学生的兴趣涉猎面如此之广。经过几轮的筛选，我们初步定下了几个切入点小，大家又有兴趣的课题。最后，分组协作。我先让学生依据自己的兴趣，自由组合为若干组，而后选出主讲人、资料搜集人、课件制作人、撰稿人……让每一个小组成员在这整個过程中都有事可干，有活可忙;并且，每个组任命一位负责的学生担任组长，由他负责组内的工作协调，并随时向我汇报研究进展。

一切就绪，大家便都忙开了。看着他们劲头十足，我却没有感到一丝轻松，因为这样把整个课堂完全交给学生，我心中没底，不知道这样的做法到底对不对，更不知道这样的课能不能成功。

果然，问题陆陆续续地来了。一位组长来反映，他们组的主讲文文罢讲了。我把文文找过来，问明情况。原来文文是因为平时能言善辩，所以这次被大家推荐做主讲人，可是他自己觉得历史不是他的强项，怕这次讲不好，会被大家笑话。我用轻松的口吻对他说：“历史是一门很有意思的学科，你现在对它没兴趣，那为什么不试试通过这次活动，彻底地了解一下历史呢？虽然你是主讲人，但一样可以跟着搜集资料、撰稿的同学一起干，全面地去了解你也感兴趣的主题呀。”接着，我的语气故意转为无奈：“当然，如果你还是认为自己讲不好的话，那你们这组只有……”文文立刻打断我：“老师，我要试一试，我们组一定会全力准备的。”

接下来的日子，我更忙了，忙着辅导搜集资料的同学将已经搜集到的繁多杂乱的资料分类、归纳，从中找出对自己课题有帮助的;忙着为撰稿的同学把握自己选题的中心，不能跑题、偏题，白费功夫。当然我还得对学生的每一个选题先行做一个全面了解。看着大家干得如此兴奋，兴致如此高昂，我开始对这次崭新的尝试有了期待和信心。

展示成果，提升学生能力

经过一周的精心准备，终于要看到大家的成果了。老实说，我非常紧张，生怕这堂课出问题，这样自己丢面子不说，对学生学习历史的兴趣也是一个不小的打击——大家可是热火朝天地忙过的呀。

然而，一切都在有条不紊地进行。第一组便是文文那组，只见文文带着胸有成竹的笑容，迈着轻快的步伐走上讲台：“起立！上课！同学们好！”“咦？”包括我在内，全班同学都愣住了，然后一一站起来。只听文文说：“今天许老师已经把课堂交给我了，因此，请大家就把我当成老师吧！”他说完，大家都会心地笑了，齐声说：“老师好！”后来的事便非常顺利了，文文顺利地讲解了他们的主题，还展示了一个简单的课件。在听文文讲解的同时，我特别留意了其他同学的反应，发现大家的神情都非常专注，聚精会神地听文文的讲解;即使有一两个同学似乎对他讲的一些内容不是很同意，可也没有立即就插嘴纠正，而只是皱皱眉，摇摇头，再看看我。这节课似乎过得特别快，第二组的讲述还意犹未尽就下课了。课后，另外两组的组长又把他们的讲稿送到了我手上，让我给提提修改意见。我心中大喜：这“空”课的效果真是既好又棒，既培养了学生的历史学习兴趣，又锻炼了学生的历史学习能力。

接下来的几天，我一直思考：为什么学生对这堂课的兴趣如此之高？激发他们兴趣的动力在哪里？我以后的课堂会让他们一直保有这份热情吗？

思考后，我发现：我可爱的学生已经用他们的行动给了我问题的答案。学生对这种课堂的热衷，实际是对过去那种由教师主导的“我讲你听”教学模式的否定。而现今教改倡导的方向便是“以人为本”，教师应该仔仔细细地研究课堂教学的每一个细节，改变课堂教学模式，努力养成与学生交流和对话的习惯;让学生发挥自己的主观能动性，让思维敏捷、个性飞扬的学生“把握大势，敢于担当，善于作为”，去主动参与课堂教学，积极挖掘课堂的深度，从而带给课堂更多的精彩。

（许玥，扬州市梅岭中学教育集团竹西中学，225007）

责任编辑：贾凌燕