论故事教学对激发学生英语学习兴趣的重要作用

郑玄璇

摘 要：书本教材强调对语言知识和语言技能的培养，但是忽略了学习兴趣和师生对英语本身的理解和反思，使得在学习英语的过程中部分学生逐渐失去兴趣，成绩下滑。为培养学生对英语的兴趣，选择一种学生喜爱且有效的方法是极其重要的。英语故事具有趣味性且蕴含许多寓意，可以让学生在乐趣中学习英语的同时，也熏陶学生的思想，培养他们的道德品质。本文以《夏洛的网》为例，从课前、课中、课后三个方面来探讨怎样用英语故事来培养激发学生的兴趣，促进英语教学。

关键词：故事教学 兴趣

初中英语由于注重单词和语法的学习，许多学生慢慢地对其失去了兴趣，最终导致成绩的下降。那么作为英语教师，激发和培养学生对英语的兴趣极为重要。不管是从趣味程度还是从语言应用方面出发，适合初中生的英语故事都对英语教学有极大的帮助。因此，教师应充分利用英语故事，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性和人文素养，最终实现师生的共同发展。本文以《夏洛的网》为例，探讨故事教学对学生英语兴趣的促进作用。

1 课前注重引导

在阅读英语儿童故事前，教师可以让学生围绕题目和简介进行猜测。比如介绍故事Charlottes Web ，先告诉学生web是“网”的意思，继而让学生猜测Charlottes Web是围绕谁展开的故事，然后用多媒体展示相关信息，介绍故事作家和创作背景，并介绍故事情节，最后让学生各抒己见，猜测故事的结局。在让学生猜测的过程中，就已经成功得激发他们的兴趣，对后面的英语学习帮助极大。

2 课中注重调动

跟学习学科知识一样，英语故事的学习要求学生进行课前的阅读。教师选取一个片段进行讲解，学生用不同颜色的笔标记出朗读的发音规律，几遍讲解和跟读后语音语调便出现了。学生从自己和同学的声音中体会到语言的节奏感，成功感倍增，信心十足。

每一次的精彩片段读完后，教师通过多媒体展现相关问题，如Why did Charlotte spin a web for Wilbur before he died？ 以及与它密切相关的问题如Did the mouse in the story want any reward when Charlotte ask him for help？ 在学生给出回答后，教师提出一些与学生相接近的有生活联系的题目，就像Do you have a good friend？ 最后再升华到高的生活层次如How do you think of friendship？ 问题越来越深入，最后与我们的生活挂钩，最终停留在主题-the true friendship and love上。问题的设置还要考虑到开放性，以此来锻炼学生的思维活跃度以及语言组织能力。

另外通过英语故事的学习，我们能在轻松愉悦的气氛中从中得到许多重要短语的用法。在教师的帮助下，学生可以熟练掌握它们的用法。拿《夏洛的网》举例，文中有这么一句话Mr. Arable grinned. “Maybe our ears arent as sharp as Ferns，” he said.这里的as sharp as 中的 as...as 短语我们平时上课经常使用，教师通常会这么说：as...as用于比较句中，中间插入形容词或者副词的原形，比如He works as busy as a bee。然后把as soon as ， as long as ， as well as 这类常见的短语列出来让学生自己去消化。结果是什么？就是一部分学生课上没记住课后也不去消化。但是在课外的故事中，教师可以从一些有趣的方面下手，如as...as所表示的比喻—as strong as a horse ， as timid as a hare ， 先让学生自己按照字面意思把短语翻译过来，再公布正真的意思，我们会发现大多数学生把as strong as a horse翻译成“强壮如马”，但是它真正的意思是“健壮如牛”。大多数学生把as timid as a hare翻译成“像兔子一样胆小”，而实际意思则是“胆小如鼠”。这样的对比，想必学生不记住这个短语的意思都难了。在轻松愉快的环境下习得的知识，遗忘的速度远远慢于死记硬背。当然，更重要的是通过这样的学习，让他们明白就像这两个短语一样，有许多的词和短语在不同文化背景中意义不同，我们如果想要掌握一门语言，就必须了解这门语言所处的这个环境，了解他们的文化和习俗。在这个了解的过程中，学生又会接触到许多上课没讲过又有趣的东西，自然而然积极地自主地学习了。

再如故事里对人物的描写She was about the size of a gumdrop . She had eight legs， and she was waving one of them at Wilbur in friendly greeting.当学生理解这句话的意思时，他们会自己去对比中西方就人物塑造的差距。根据自己的以往所学，当学生被问到语文书或者中国名著是怎样塑造人物形象时，他们可能会更多地想到是通过人物内心世界的变化和情感的起伏。但是西方文学对人物的塑造用的更多地是通过gumdrop， eight legs， wave这类较为形象和生动的词语，用外貌特征来进行描述。那么学生通过对英语小故事的学习，一方面能理解自己的文化，另一方面也对其他国家的文学学会了尊重。长此以往，学生自己会对英语国家的文化产生强烈的兴趣，主动学习了解他们的文化，并与中国的文化进行对比，人文素养会得到提高。这种自主学习使得语言学习有了現实意义，学生会更主动与外国伙伴去交流与探讨。

3 课后注重总结

在学习完纸质故事后，如果有相关的电影或者其他影视作品，教师可以在课堂上播放，或者让学生自行回家观看。让学生了解外国艺术，给予直观的感受之后布置表演作业，根据一个情节，分小组进行表演，创造一个相应的文化环境。等到下一堂课的时候，每组带着准备好的道具，用几分钟时间在教室后进行表演，别的小组根据语音语调，舞台效果及团队合作进行客观评分，评出最受欢迎的小组。在活动中会发现，那些平时对英语不感兴趣的学生，表演的时候积极性得到了很大的提高。

在每个学生表演的时候，他们要自己说，听团队的小伙伴说，极大地提高了听说能力。每个人所扮演的角色，必须真正了解才能展示出来，这个过程学生能感受到作者想要表达的思想，作品蕴含的感情，对文字的理解也能得到提高。

总之，用故事进行教学能激发学生兴趣，很大程度上满足学生的情感需求，从而弥补了书本教材忽略师生对英语本身的理解和反思的缺陷。在开展英语故事教学活动时，教师要根据学生年龄特征选择合适题材，做到以学生为主体，让每个学生真真正正参与、体验和感受。教师让学生在乐趣中学习英语的同时，也熏陶了学生的让学生真正思想，培养他们的道德品质。

参考文献：

[1] E.B.White，Charlottes Web，上海：译文出版社，2004.