初中地理实验活动教学探索

杨丹丽

【摘要】新的地理课标提出“重视对地理问题的探究。倡导学生自主、合作和探究学习，将实验活动融入初中地理课堂，日益受到广大教育工作者的重视。本文以《地球的自转》为例，探讨实验活动教学在初中地理课堂教学的实施、存在问题及建议。

【关键词】地理实验;活动探究; 初中地理;地理素养

一、前言

地理学科是一门实践性和时空性很强的学科，对学生的空间思维能力和逻辑思维要求较高，学生学起来觉得枯燥无味，失去兴趣。因此，教师在教学过程中，应当重视地理实验与实践活动教学，将抽象枯燥的知识形象直观化，注重学生实践能力和创新能力的培养。本文以《地球的自转》为例，探讨实验活动教学在初中地理课堂教学的实践、意义及建议。

二、教学案例分析

（一）案例分析

《地球的运动》是一项复杂运动，这部分内容抽象，空间概念强。初中学生空间想象力有限，如果采用传统的讲授法进行教学，学生很难理解，教学效果比较差。因此，在教学过程中，采用实验活动探究法，让学生通过模拟演示、观察、小组合作探究从而得出结论，使原来抽象难以理解的地理知识变得直观生动易于接受，同时也培养学生动手实践能力，达到很好的教学效果。本文以《地球的自转》为例，重点探讨实验活动教学在初中地理课堂教学的运用与实施。

（二）案例设计

1.教学目标

（1）知识与技能

①理解地球自转的方向、周期。

②模拟演示地球的自转和昼夜交替。

③利用图文资料说明地球自转产生的地理现象。

（2）过程与方法：通过演示实验，认识地球自转的特点及产生的地理现象。

（3）情感态度与价值观：联系生活经验体验地球运动产生的各种现象，学会关注身边的地理。

2.教学重难点

（1）教学重点：理解地球自转的方向、周期及其产生的地理意义。

（2）教学难点：自转产生的时间差异和昼夜交替。

3.教学方法：小组合作探究法、实验演示法、多媒体辅助教学等。

4.课前准备：每组准备大地球仪1个、小地球仪若干个、手电筒、激光灯等。

5.教学课时：1课时。

六、教学过程

（一）创设教学情境，播放地球运动的视频，激发学生的学习热情。

（二）实验探究活动之一：模拟演示地球的自转方向

学生以小组为单位，每个学生轮流转动大地球仪，完成以下实验步骤：

1.慢慢转动地球仪，模拟演示地球的自转。教师观察学生情况，适时指导。（每组4～6人，要求组内讨论，分工明确，作好实验报告单记录。每个小组派代表上台展示成果，其他小组观察演示过程中有没有出现的错误，及时纠正错误，最后得出结论）。

2.从南北两极上空观察地球自转方向

以小组为单位，学生转动地球仪，完成以下实验步骤：

（1）一名学生，自西向东转动地球仪，其他学生站起来从北极上空观察思考，假如在北极上空俯视下来，地球呈什么方向自转？

（2）假如在南极上空俯视下来，地球又是呈什么方向自转？

（3）图文转换：完成地球自转方向示意图。

（三）实验探究活动之二：模拟昼夜交替

拉上窗帘，关上电源，在光线昏暗的教室里，学生分组模拟演示太阳光照射在地球上，完成以下实验步骤：

一名學生拿手电筒（模拟太阳光），另一名学生拿大地球仪（模拟地球），用手电筒照射到大地球仪上。

1.观察地球表面被太阳照射的一面和背向太阳的一面各有什么现象？

2.自西向东不停拨动地球仪，观察地球表面出现白天和黑夜的地方有什么变化？

3.产生昼夜交替的原因是什么？

4.假如地球是一个透明的球体，会出现什么现象？

5.假定地球是静止不动的，会不会出现昼夜交替现象？

6.通过以上实验，说明了地球上产生昼夜交替需要具备什么条件？

（四）实验活动之三：探究地方时产生的原因

学生小组合作演示，先在地球仪上标出中国和美国，用手电筒分别照射到地球仪上，拨动地球仪。完成以下实验步骤：

1.用手电筒照射到中国，当中国是白天时，观察美国是处于白天还是黑夜？

2.转动地球仪，当美国处于白天时，观察中国是处于白天还是黑夜？

3.当太阳从东边升起，中国和美国谁先迎来日出？

5.观察地球表面晨昏线出现位置的移动变化有什么规律？

6.由此可见，地球上不同经度的地方产生时差的原因是什么？

7.地球自转完成一次昼夜更替需要多长时间？

（五）总结评价

1.师生总结归纳地球自转的规律，得出结论。

2 学生小组总结实验的成功与不足，形成实验报告，小组成员可以相互纠正，补充。

三、初中地理实验活动教学存在的问题

1.实验活动教学内容的选择要具有探究性和可操作性，这是实施实验活动教学的前提。教师要根据教学内容设计比较简单容易操作的实验方案，化难为易、化繁为简，引导学生一步步去探究，将感性认识上升为理性的认识。同时，在课前教师还要从学生的实际情况出发，设计学生力所能及的有意义的问题引导学生进行探究，提高实验活动教学的有效性。

2.实验活动教学可能给学生形成一些不正确的概括化认识。学生在实验活动中形成的认识可能不够合面，教师要及时引导学生进行全面合理的评价，以形成正确科学的认识。

3.注重实验活动过程的评价。教师在实验活动过程中要关注学生个体差异性，既要评价学生学习中所取得的成果，又要对学生在实验活动过程中的表现来评价学生，促进学生个性发展和思维创新。

参考文献：

[1]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]苏丽芳.初中地理实验教学内容分析[J].中小学教育，2017（09）.

责任编辑  林百达