两岸书法硕士培养方案与培养目标对比研究

⊙ 欧阳军

一、当前两岸书法硕士研究生的招生概况

目前大陆高校书法硕士研究的方向大致可分为：教育类研究方向、创作类研究方向、史论类研究方向、篆刻理论类研究方向、文博鉴藏类研究方向、书法文化产业类研究方向等。如2021年大陆首都师范大学招收中国书法史、中国书法理论、书法文献、篆刻学、书法文化、中小学书法教育六个学术型书法硕士研究方向和艺术硕士中国书法文化方向；中国美术学院招收的学术硕士与专业硕士方向分别为书法篆刻理论研究、书法篆刻创作研究、书法创作与理论研究（专业学位）、篆刻创作与理论研究（专业学位）、传统书法实践与理论研究（专业学位）、书法创作研究，另有中国书画鉴定专业方向；中国艺术研究院设置中国书画修复、书法创作、篆刻艺术创作、书法史论与文字学研究方向；中央财经大学以书法鉴藏与交易方向（专业学位）招生，等等。从招生人数上大陆高校书法硕士研究生招生规模呈现增加趋势。高校类型在师范类院校、艺术类院校、综合大学的基础上多了财经类、传媒类、语言类、理工类高校，这种趋势将随高校书法专业增设类型的增多而增强。

台湾地区高校方面，书法招生目前无单独设立书法系所。李郁周曾将台湾地区高校以学校类型划分为综合类大学、艺术类大学及师范类大学。[1]台湾地区高校以组别或研究方向设立于其他系所下招生。目前单位类型可分为：艺术史研究所，如台湾大学（中国书画领域）、台湾师范大学（东方艺术史组）、台南艺术大学等；中华文化传播学系，如明道大学（书法组）；书画艺术学系（美术系），如台湾艺术大学、长荣大学、台湾师范大学、台北艺术大学等；中国文学类系所，如中兴大学、台南大学、高雄师范大学、彰化师范大学、台南大学、东华大学、台湾政治大学、屏东大学等；视觉艺术及文创类系所，如华梵大学、屏东大学等。招生人数上以2021年台湾大学、明道大学为例，台湾大学艺术史研究所通过甄试、一般考试共招收艺术史研究硕士9人，明道大学中国文化传播学系共招收文史及书法组学生14人，以招生数量上来说与祖国大陆是有一定差距的。

在两岸书法硕士研究生教育发展中，大陆以书法学科发展为目标，台湾地区高校书法为增设状态，而两岸书法硕士研究生教育的发展还应与各高校自身具体发展情况及师资结构等条件具体联系。

二、两岸高校书法专业中的培养目标对比

台湾地区高校书法属于人文及艺术领域，因此学习范围广。大陆以学科划分方式将研究方向细化，优点是教学研究的细化深入，缺点是容易只限于书法单向研究，视野不够开阔。两岸书法硕士研究生的教育分析应从培养方案入手，不同高校间由于学校类型、教学模式、师资结构、生源质量、培养目标之别都会产生差异。

大陆书法学科建设中将书法与其他学科结合时，需要结合其他学科设定培养方案，以适应新的教学目标、学生思维培养及人才应用。目前书法专业硕士的培养多以书法创作实践类型及书法教育类型研究生为目标，近年开始发展传播、鉴藏、设计等类型学生培养目标。书法人才培养还应加强与出版研究、文博产业、数字科技媒体产业、建筑行业、社会学及人类学、理工学科等相关行业、学科的联系，以形成趋势拓展。在书法教育的研究能力上，可涉及书法实践教育、书法教材研究分析能力、书法教育方法论、书法教育心理学等方面，书法硕士教育中应加强文献、版本年代及真伪的考察能力。艺术硕士培养目标应符合社会需求，因此课程设置可考虑与具体工作岗位结合。学硕与专硕一同设立使大陆实现两步同时发展，但无论是在学术型书法硕士还是在专业型书法硕士培养目标中，都应强化人文思想及思维培养。

台湾地区书法研究生教育模式形成了学术研究能力突显和文化基础全面的局面，研究领域还可扩宽至书法文创、文博类的展览策划、书法类文物鉴藏、字画修复等，书法教育的研究能力可涉及书法实践教育、书法教材研究分析能力、书法教育方法论、书法教育心理学等方面，书法硕士教育中应加强文献、版本年代及真伪的考察能力。具体到与社会岗位的结合中，应多考虑培养方向与社会岗位需要的紧密度与实践应用能力。台湾地区高校书法专业多立于艺术史、文学史、教育学等相关学科，这样在目前可以避免书法研究门径狭窄的问题，进而从宏观角度对书法进行研究，使其立于一定高度。

台湾地区多学科融合培养目标使学生的接触面相对较广，在思维上关注学生的全面发展，这与大陆在书法研究生的培养方向上是有所不同的。台湾地区是由外而内培养，大陆是由内而外培养。大陆对书法硕士研究生的培养模式的设置更致力于解决书法专门人才的培养，但是也需要学生能够在学习的过程中提升研究高度，这样才不会只注重专精能力的培养而忽视通才能力的训练。比较而言，大陆对于书法研究生在书法学科的培养更为细致，台湾地区在培养上则更注重大方向的把握。但从专业设置的角度上分析，两岸研究生都应注重研究能力培养。

培养目标的不同是教学导向的区分。本文抽取大陆与台湾地区每个类型高校中的培养方案进行分析。在专业硕士培养目标中，中国艺术研究院明确以高质量作品为导向。首都师范大学作为师范类院校在培养的过程中注重让学生传承文化，以社会学科为基础掌握专业知识及技能，使学生能够具有相当的理论修养进而从理论层面剖析作品。中央财经大学要求学生能够运用艺术经济及文化产业管理等方法从事管理协调、创作实践、知识传播等工作。可见不同类型高校都是根据自身优势而设定侧重方向。而中国美术学院、清华大学、首都师范大学艺术硕士培养目标中都要求学生掌握一门外语以运用于本专业研究，这对书法硕士培养具有明确指向，也是未来书法学科发展中对学生应有的要求。台湾地区高校由于没有分设专业与学科领域，因此在培养上还是以视野扩展为重点，在培养的目标上希望多元涉及，注重研究能力，其在艺术类院校中注重理论与实践兼容。从整体的架构上来看，台湾地区高校的思路是从人文的培养到研究能力的培养，再到创作的训练与提高。台湾地区的培养目标重广度，以艺术史、中文、鉴赏为主。如明道大学为自身发展及培养需要，2020年8月将书法、文学、茶艺、琴艺合为一体，成立中华文化传播学系。因此从两岸培养目标的分析上来看，台湾地区的培养目标范围较广，大陆的培养目标更加精确。

全国艺术专业学位研究生教育指导委员会2020年修订《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案》中规定的，培养目标为：“具备系统专业知识与高水平技能及良好综合素养的高层次美术专门人才，以及胜任文化艺术事业与产业方面所需的创作、教育、管理与策划等相关工作的高层次应用型专业人才。”[2]按要求，本领域艺术硕士专业学位课程总学分不少于50学分，实践类课程学分应不少于总学分的60%。专业课必修课程不少于34学分，其中实践类课程一般不少于30学分，含开放性实践课程6—10学分。学术型硕士根据学校而定，要求在32—34学分以上。而台湾地区高校相应学分则要求在30学分以上。

台湾地区硕士研究生在必修及选修课中，学校提供的可选择范围比大陆大，授课类型多以专题进行，这多是取决于教师的研究方向。通过专题训练，学生能通过一学期的课程更加深入研究某一领域，如此一来有助于研究深度的探索及研究方法的训练。大陆研究生课业与导师制关系较大，目前多采取通史类教学，学生在此基础上自行选择研究方向与导师进行教学配合，这容易使学生在对于点的吸收上变得概念化。而关于两岸在通史与专题教学问题上，以史学史教学方法可有效改善通史与专题讲授的效果。[3]多数教师在研究过程中立足于：一、文学背景下的书法教育方式；二、受日本书法创作模式、研究方法及学术概念影响下的书法教学方式；三、受西方学术背景而立于艺术史等学科影响下的书法教育模式。大陆目前的书法教育模式有：一、传统书法教育理念下的书法教育模式；二、走向西方学术观念的书法教育模式；三、受学科发展类型影响提倡“拟古”等思维的学术创作理念；四、受新时期展览时代影响的书法教育模式；五、以国学传统的背景的对外交流传播书法教育发展模式等。

三、培养过程中关于研究方法上的对比

李郁周及赵明的相关论文对台湾书法研究生的课程架构、书法教学、师资力量、课程大纲、研究论文分类等都有详细的阐述[4]，并从论文质量上分析，台湾地区在文献运用等方面比大陆更为翔实。因此可见，研究能力的培养在学生的培养中起着关键的作用。台湾地区多数高校在硕士阶段要求学生的毕业论文要达到8万—10万字以上，大陆的要求仅为2万—3万字以上，这是研究方法，教学有所区别的体现之一。台湾地区研究生教育中，研究方法是较为关键的。除一年的研究方法课和课堂的专题练习及报告外，每一学年都有一门论文指导课程，以培养学生的研究能力。

考察台湾大学2019年艺术史研究实习课程，该课程设置旨在使学生了解学术研究伦理，熟悉基本研究工具与方法，并培养撰写研究论文的基本能力，主要的教学方式是课堂讨论，学生课前需阅读指定数目，以课堂主题做口头报告，撰写作业，前往博物馆或相关文物陈列室参观，期末以书面报告（书评一篇）形式呈现。成绩考核设置为课堂参与占比20%，作业占比40%，期末书面报告（书评一篇，5000字左右）占比40%。教师以布置主题为方式让学生进行探讨，课程第一周进度为课程介绍（导论）、学术研究伦理、基本工具书开列；第二周课程以世界艺术史的角度进行，教师开列书单及开展问题讨论主要将艺术史作为一门人文学科对待，内容涉及国外文献如美国艺术史、德国艺术史、艺术史研究方法回顾；第三周以中国艺术史研究为课堂主题；第四周安排参观农业委员会林业试验所林业技术服务大楼（纸张样品陈列室），教师开列相关书目让学生进行了解，书单包括《纸鉴：中国古代书画、文献用纸鉴赏》《中国古纸谱》《手工纸与文人画》《中国古代毛笔研究》和其他文房相关专著、老师讲义；第五周带队前往北京故宫参观展览；第六周教授中、英、日文电子资源与资料库使用，学生学会如何查找中、英、日期刊论文与博士论文，了解什么是A&HCI、THCI、SSCI、TSSCI，学会如何搜寻古籍、图片，写注释等；第七周带队前往澳门进行学术交流；第八周开始以作品资料处理为主要授课内容。

从这样的课程设置可以看出台湾地区高校在课程教授中注重国际视野及实践能力的培养，在研究方法中注重教会学生如何查找文献，注重实践课堂的操作，使学生更好地获取一手的资料及现场的学习方式。这与大陆硕士研究生培养的实践考察有一定的相似性，但大陆的实践考察一般只作为占据学分的一门课程，台湾地区在课外实践活动中需要学生深入到古迹现场进行研究考证、做资料整理统计分析，注重学生田野调查的能力培养。以两岸目前学生的论文研究方法来看，大陆硕士研究生多习惯于利用文献进行论文分析，或利用网络数据等资源，台湾地区论文则侧重于资料整理。如台湾大学傅申教授中国书画鉴赏研究课时，并要求学生勾摹历代收藏印章，要求学生能够将印章识记，在书写上要求学生识记背诵智永《真草千字文》以了解草法等。明道大学刘莹教授在指导学生论文时要求学生用矩阵图形式将文献进行整理，以勾勒出清晰的研究思路；林俊臣教授要求学生在思想上对作者进行讨论，还原作者的逻辑关系等；台湾清华大学黄一农教授以历史学、统计学作为原理还原历史现实进行研究。这些都是台湾地区教授对学生在研究能力上的培养。同时，台湾地区在书法研究上注重对日本研究方法及日本文献的学习。台湾地区高校学生可在校内外选课或自行寻找校内外专家作为论文指导教授，并尝试跨领域研究，这是走在前列的教育模式。大陆的中央财经大学以书法鉴赏及交易作为研究生培养目标，该校在研究生的授课上会采取通史与专题研究相互结合的方式进行，学校利用自身优势与国内外各博物馆及高校签订合作培养等模式，为学生创造课内外学习及就业之机会。

两岸部分高校书法专业培养目标对比表

两岸对于学生阅读能力的培养：首都师范大学在艺术硕士（美术——书法方向）培养方案上为学生列举40本书籍文献阅读主要书目，内容涵盖书法史论、书法文化、印论、书法、艺术精神、美学。对于专业必读书目进行阅读在研究生的培养中已经成为硬性规定，这是书法硕士研究生培养的基本要求，这在大陆的研究生教育中也从导师制的个人要求变为培养方案上的要求，反映着阅读对于研究生培养的重要性，也成为研究生能力培养的一个基础方式方法。查阅东南大学硕士培养方案，其中要求硕士生在论文选题及研究方向范围内至少阅读文献40篇，其中外文文献至少20篇。美术学所有方向的硕士生必须完成一篇文献阅读综述报告。赵明在《责任与担当:两岸高等书法教育的比较及反思》中讲到台湾大学艺术研究所卢慧纹教授开设《魏晋南北朝书法专题》研究以讨论方式进行，内容涉及书家、作品、风格及风格与地域、政治、经济宗教等社会环境的关系，讨论范围较广，教学中以点展开使思维方式进行拓宽，注重专精。又举例台湾大学将《中国书画鉴赏》课程与台湾故宫博物院及各艺术活动结合教学，台湾大学傅申教授在教授研究生时认为研究过程中除了运用文献、书论及影印或照相图版等资料，还应注重实迹的目验。[5]

关于两岸的就业出口问题，书法专业研究生的培养还是以教师作为主要职业选择。大陆由于开设了中小学书法课程，会有较大的职业出口，虽然由于编制等问题尚需要解决，但整体发展亦存在上升趋势。台湾地区在这一方面目前需求相对较少，这也与两岸的文化现象有很大的关系。大陆随着传统文化的提升和保护，越来越多的学生参与到书法的学习当中，随着书法学科的细化也会将书法渗透到各种行业中去，因此书法相关职业如在文化部门、艺术市场等方面与书法相关的职业，也将会提供书法类专门人才岗位，而台湾地区在整个书法专业研究生培养中的就业出口问题也需要考虑台湾人口机制、社会环境、政治环境等综合因素。

结语

从培养方案及培养目标上来看，两岸高校在研究生的培养上各有优势，也希望两岸高校的书法教育有更好的发展。两岸在书法创作教育理念中本身已存在异同之处，台湾地区或认为大陆太过于拟古，大陆或感觉台湾地区在技术问题上存在偏差，而这其中又包含两岸审美文化的区别，因此两岸可取长补短。近年来，台湾地区学生到大陆进行学位攻读也间接地使台湾地区了解大陆的书法教育机制，大陆书法学习者赴台攻读学位，参加学生交换及学术研讨等活动使两岸交流互动频繁，因此更有利于相互间书法教育水平的提升。

注释：

[1]李郁周.研究所阶段的书法课程与教学概述[C]//全国书法教学学术研讨会——庆祝本系成立书法教学硕士班.高雄师范大学国文系，2006:40.

[2]《关于下发<艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案（2020年修订版）>等文件的通知》网址：http://www.mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=6&id=2959.

[3]王月彤.关于书法史课程教学现状与提升的新探索——以史学史的方法开展书法史教学[J].大学书法，2020(4):57—60.

[4]赵明.传承与开拓：台湾高等书法教育现状分析——以硕、博士生培养中学科构建及学位论文为例[J].书法赏评，2016(5):67—75.

[5]赵明.责任与担当:两岸高等书法教育的比较及反思[J].中国书法，2016(22):140—145.