让板书设计成为学生学习化学的重要指挥棒

摘要：本文在明确板书设计概念的基础上，探讨了板书设计对于教学的重要性，与教师和学生的密切关系。作者根据自己的实际教学经验，选取了人教版必修、选修中的3个实例，向读者讲述了如何进行板书设计，以及板书设计中应该注意的问题。

关键词：板书设计;课堂教学;学生学习

让板书设计成为学生学习的重要指挥棒

我们中学很多学科的知识点都比较零碎，如果学生只是单纯的对零散的知识点进行记忆，可以肯定地说：“这个孩子很难学好”。如何让学生学好，一直是困扰我们一线教师的问题。我个人认为：我们不光要教会孩子学习的方法，还要给学生一份很成型的资料——笔记，即教师的板书。好的板书不但可以反映教师的教学思路，还包括重要的知识点，可以作为学生复习时候的抓手。板书设计有哪些重要性呢？我们应该如何设计板书？我结合自己的教学实践，和大家进行交流。

一、精心设计板书的重要意义

板书设计是教师课前经过深入钻研教材，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，它对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。

（一）有助于学生的学习

随着科技的发展，多媒体早已进入课堂。但相对于媒体展示作为教学的辅助手段，我更倾向于板书。因为板书更具有随时性，可以根据教学的需要随时加以补充、删减，以适应学生的思维需要。

板书是知识的提炼和浓缩，是教学内容的导图，是知识重、难点的显示屏。精心设计的板书有助于教学内容的精简化、结构化，有减轻学生记忆负担、加深学生对知识的理解等功能。

（二）有助于提高学生的逻辑思维能力

板书是教学的主线索，是教学的程序，是教学的逻辑。精心设计的板书具有体现教师教学方法、设计思想的作用，有助于培养学生的学习方法、提高学生的逻辑思维能力。

（三）有助于对学生进行学法指导

课上，对学生的“学法指导”受到广大教师的关注。怎样在板书设计时照顾到学生的学习方法呢？其实，教与学是教学过程中不可分割的两个方面。因此，学法也不是孤立的，教师好的“教法”，就能成功的引导学生好的“学法”。其中有外在的，如在课堂教学中有意识地告诉学生怎样读图、怎样分析问题、怎样记忆化学知识等;也有潜在的，即从教师的板书安排处理中，使学生受到启发和熏陶。这是因为，如果板书设计的好，教学内容体现恰当，教师在备课时一定已经充分考虑到了学生的特点和培养学生学习能力的要求。因此，利用板书加强学生学法指导是必要的。

（四）有助于培养学生的审美情趣

板书是符号、线条、色彩和布局。精心设计的板书有助于培养学生的审美情趣。

二、板书设计的基本经验和应该注意之处

（一）认真备课，板书设计必须逻辑性强

对教师来说，板书是一节课教学内容的纲要，反映了教师的思路。如果教学提纲不清楚，整个教学过程和学生的学习就会发生混乱。因此，教师的备课必须细致，对教学内容有深入的了解。然后根据对教学内容的理解编写教学提纲，教学提纲的编写必须逻辑性强，能够很好地体现化学知识的内在联系，并且能够根据学生的特点做到知识学习的循序渐进。（例如：案例1）

【案例1】人教版《有机化学》“乙酸”的板书设计（见图1）

设计简析：此设计以“酒会变酸”的常识为引子，以旧带新，复习乙醇被氧化成乙醛，乙醛再被氧化成乙酸的知识网络。再以“厨房化学”食醋的感知为出发点，通过学生描述乙酸的物理性质为起点，了解乙酸的分子结构。依据学生已有知识，提出乙酸酸性的实验方案，并实验证实乙酸的酸性。再以“厨房化学”中炖肉放“醋和酒”味更好，引出乙醇和乙酸酯化反应，并模型（或动画）展示酯化反应的机理。从而完成乙酸新知识的教学，达到新、旧知识的相互带动作用，以简单、清晰地板书帮学生形成知识体系。此设计不但囊括了学生已学过的旧知识，还顺利的引出了新知识，逻辑性强，符合教学实际，可操作性强。

（二）教学重点突出

对学生来说，板书是掌握一节课重点内容的骨架。板书设计要突出教学重点，重要的内容一定要在板书中表现出来，便于学生掌握。按照教育控制论和信息论的观点，在化学教学系统中，化学板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是信息传输的一种载体。合理的板书设计师教师达成课标要求的途径。可以突出课堂教学的重点，有利于学生理解和掌握授课内容。在教学中，教师除了以生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练来突出教学重点外，通过简明扼要、生动直观的板书来体现教学重点，也是重要的方法之一。通过板书增加的化学信息传输的通道，对重点内容起了加强作用。

（三）主线明确，思路清晰

板书设计必须做到主线明确，思路清晰，不要面面俱到，突出重点步骤，能够作为学生学习思路的指挥棒即可。例如：案例3中，板书的上半部分主要呈现了电解质的分类和电解质溶液导电等知识，虽然板书设计很简单，字数很少，但主线明确，思路非常清晰，足可以成为学生后半节课学习的指挥棒。

【案例3】人教版《化学反应原理》“强、弱电解质”的板书设计

活动探究

问题：盐酸与醋酸的电离程度有差异么？

核心：相同浓度的两种溶液中离子浓度有差异么？

方案：

①测定溶液的pH（同浓度两种溶液）

②溶液导电能力实验（同体积、同浓度的两种溶液）

③与活泼金属反应（同浓度、相同金属）

④……

设计简析：此设计以电解质概念理解为核心，从电解质溶液导电原因和导電性强弱因素分析着手，总结成板书上方电解质概念理解框图，作为下面活动探究（不同电解质在水溶液中电离程度是否有差异）的理论支持。以盐酸和醋酸为研究对象，通过学生小组讨论方式，进行假设、提出方案、分析并评价方案、实验验证的教学过程完成探究过程得出结论，即电解质的电离有不同的情况，电解质有强弱之分。然后再以一组强碱、弱碱的电离程度是否存在差异为问题让学生讨论解决，让学生进一步体验探究学习的乐趣。本板书注重的思路清晰地特点，上半部分内容简明扼要，可以作为后面学生探究学习的指挥棒。

综上所述，板书设计要想对学生有重要的指导作用，首先要反映教师内在思路的逻辑性与明确性，利于教师主动地控制教学活动的过程。板书的运用，重在指导方法步骤，板书上的一个图表或符号往往能表达大量的语言信息。教师运用板书进行信息的转换，学生获得的就不止是知识，而且获得转化信息的方法和能力并逐步形成一定的学习模式，最终达到学习的有效性。

作者简介：李小梅（1982-），女，汉族，北京市朝阳区，学历本科，从事的研究方向或工作领域：高中化学教师，单位全称：北京市三里屯一中。