谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用

张春艳

摘要：随着社会公德和法治观念越来越受大众重视，道德与法治课程的教学也需要进一步适应时代发展和社会需求，在初中教育中，道德与法治学科也是教学重点之一，尤其是基于初中生正处于较为叛逆的青春期阶段，法治观念也较为淡薄，为了培养學生的法治意识和提升其道德修养，并引导学生能够在生活实际中运用到道德与法治课堂所学的知识和技能，教师需要科学创造和利用生活情景使得道德与法治课堂发挥最佳的教学效果。为此，教师需要充分了解生活时事和初中生常常会面对的实际状况，适当引入相应情景，促使学生在充分理解课本知识的同时能够掌握一些应对突发状况和考验的技巧。本文机遇初中道德与法治教学现状和生活情景的独特优势对教师如何在道德与法治课堂具体科学地应用生活情景进行详细地方法性分析，为进一步提高道德与法治课堂质量提升学生学科修养提供有利参考。

关键词：生活情景;初中教育;道德与法治;应用;策略;研究

引言

新课标改革政策的深入充分表明教育需要进一步贴近生活和社会发展，而初中教育对学生一生的学习和个人发展起着至关重要的作用，正处于较为敏感而又易冲动行事的阶段，初中生需要更多的道德与法治相关知识的指导，才能防止其应缺少基本的道德修养和法治意识而走向不归路，与此同时，学生在学习道德与法治课程相关知识的同时，也能进一步培养更加积极乐观的生活态度和谨言慎行的处事准则，促进初中生的全面发展。但基于当前初中道德与法治课堂教学的情况，仍存在一些问题和有待改进和加强的方面，教师在具体教学和举例时不应单单依照课本或者依赖与自身的所见所闻，需要进一步了解学生情况，用学生能够理解和有所感悟的生活实例创造一些生活情景，使得学生对课程的学习更具效果，课堂质量也会有所提升，为此，教师就可以先从培养学生合作探究精神开始，引导学生进行角色扮演、情景演练，并在道德与法治课堂教学中时刻注重将理论联系实际，增强情景教学效果，从而培养出一代有教养、有社会公德心以及法治观念的青少年。

一、培养学生自主探究精神，合作学习情景演练

在初中道德与法治课堂教学中，教师首先要掌握初中生的阶段性性格和爱好特点，对于初中阶段的学生而言，其具备一定的基础知识贮备和基本的沟通表达能力，但缺少综合运用知识和合作探究学习的训练，而对于在道德与法治课堂应用生活情景教学时，教师不能一味地为学生创造情景，让学生被动地学习，而是要尽可能地让学生学会主动分享相关经历、创造情景，使得学生的能力能在课堂学习中真正得到锻炼。其次，教师还需要引导学生能够探究学习道德与法治的知识或者课堂教学案例，单纯地让学生认识时事和相关案例是远远不够的，教师需要通过生活情景创造来让学生深入探究学习，能在情景学习中有所感悟和收获，从而提高课堂教学效果。比如，就社会公德方面的学习时，教师就可将全班学生分成多个小组，让每个小组举出自己所见过或者了解过的公共场合不文明行为和影响公共秩序的行为，并让学生自主探究分析此类行为的影响和解决此种问题的有效措施，使得学生的思维活跃起来，同时也是培养学生的社会责任感和集体意识。

二、鼓励学生学会角色扮演，增强情景教学效果

将生活情景带入课堂，除了典型的情景教学创造情景外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生角色扮演，身临其境的去体味，去尝试[1]。生活情景的应用最主要的是让学生提高课堂体验感和认识到所学知识是有实际用处并对整个社会的发展起着积极作用，为此，教师就可从提高学生在生活情景教学中的体验感和参与感入手，进一步提高道德与法治课堂的教学质量和效果。例如，教师可让学生利用生活情景进行角色扮演等，在增强学生对所学例子和知识的理解同时，也是从表达能力、合作能力和创新力等多个方面提升自我。最重要的是，步入初中的学生自我意识都较为强烈，较为枯燥或者被动接受的事物很难使得他们提起兴趣，而生活情景塑造和角色扮演则可以使得道德与法治课堂更加有趣和生动。教师在设定主题和选取短剧时，也可以给学生留出一定的想象和发展空间，让学生思考如果其在现实生活中遇到相似的状况会怎么做。培养学生自觉参与课堂和配合教师教学设计的意识，使得学生在角色扮演中能够设身处地的为所扮演的角色着想，在面临选择或者人生困境时哪一种做法才是正确的，并借此让学生能够在实际生活中熟练运用所学知识。

三、理论联系实际，加强所学知识与生活实际的联系

教师应该安排课堂教学内容与生活情景做到统一，引导学生参与生活情景的社会实践工作，真正实现生活情景的教学性，有效提高学生的学习效率[2]。理论联系实际是应用生活情景进行道德与法治课程教学的关键，教师需要从课本知识取材，并从生活中找出相似和相符的案例或者情景让学生带入所学知识思考，同时生活情景的创造也不能单单只停留在几张图片或者文字性描写的知识，需要引导学生尽可能地参与一些实践性学习，为学生的综合运用能力的提高创造一定的条件，多种实践活动需要贴近学生生活，选在一些学生常接触的场地例如公园或者街道等，所进行的实践活动也需要符合学生实际的动手操作能力和理解能力。

总结

综上所述，生活情景塑造对于初中道德与法治课堂的教学效果和整体质量影响甚大，基于当前社会发展和对于公民道德品质修养要求的提高，道德与法治课程教学要求也需进一步提高，教师不应局限于课本内容教学，需要进一步结合生活实际情景，打造真实化、情景化课堂，让学生能够有身临其境之感，在学习相关案例和分享经历时加深对所学知识的理解，并在课堂学习中升华思想，从多种方面提升自己，并在教师的科学指导下能够在实际生活践行所学道理和理想观念。

参考文献：

[1]穆钰.”谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用.”中国校外教育（上旬刊） .（2017）.Print.

[2]仲宝琪."谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探索."中国新通信 .（2018）：199.Print