基于能力培养的生活化英语对话教学研究

朱颖佳

摘 要：对话是语言交际的生命，是我们日常生活中传递信息、交流情感最重要的媒介之一。英语对话教学，要从活化话题，贴近学生生活；角色扮演，再现生活情景；回归生活，全面展开对话三个方面开展。

关键词：小学英语；对话教学；生活情景；能力培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0038-01

英语教学以培养学生的综合语言应用能力为主，“听说”技能的培养是实现这一教学目标的关键，同时也是课堂的重点训练项目。谈到“说”的教学，就不得不提及最直接的交际形式——对话。对话来源于生活交际，对话教学就应该立足生活，服务生活。在英语课堂中，应尝试以情景再现的形式，将生活这股涓涓细流引进课堂，以此唤醒学生的表达热情，激发学生的情感体验，促进学生的动态生成，使原本机械的对话练习充满活力，使原本生涩的对话内容充满童真，让对话亲切自然。

一、活化话题，贴近学生生活

译林版小学英语教材坚持以引导学生“用英语做事”为设计主线，重视学生综合语言应用能力的培养。因此，教材选用的话题内容大多都能贴近学生的生活实际，活泼有趣，且具有实践价值。面对这样好的教材，有的教师放松了对自己的备课要求，以教材教对话，忽略了学生们的独特性，脱离了学生们独一无二的生活实际，这是不可取的。在设计对话情境时，教师要紧扣所面对的教学对象——学生，以他们的生活为原型。如以班级学生为原型的视频材料、生活照片、班级趣事、日记、手工作品等，创设更加具有说服力、感染力的生活情境，点燃学生对话的热情。在学习译林版小学英语4A“Unit 2 Lets make a fruit salad”这单元的“Story time”前，考虑到大部分学生并没有在日常中食用“水果沙拉”的生活习惯，学生们对“Salad”的接触一般来自西餐厅，如牛排店、披萨店等。因此，在教学过程中，教师要结合学生们的生活实际，在教学导入中，开设美食分享情境。同学生们分享了自己在周末时间享用牛排的经验，并就沙拉开展了小组探究，引导学生们畅所欲言，结合自己的口味与经验，说说自己是怎样搭配沙拉的。在这样的生活情境与话题中，学生们热情高涨，他们七嘴八舌地向大家交流自己的美食经验，“fruit salad”这个话题自然地从他们口中跳跃出来。

二、角色扮演，再现生活情景

对话与语篇朗读截然不同，它强调语言的交际性，即互动的过程。观摩不少英语课时，我们都会发现，有的教师在处理对话体裁语篇时，还是习惯以“读语篇”的形式开展对话练习，导致对话有名无实，缺乏生活味。在课堂教学中，教师应经常以生活情境渲染对话氛围，以角色扮演的合作形式，鼓励学生们开展切切实实的对话练习。例如，在教学3A“Project A puppet show”这个综合实践板块时，可以围绕“木偶的制作与表演”展开，既有手工制作环节，又有角色扮演环节，很是有趣。在探究活动的教学中，将教材中这四张图片，以课件形式呈现出来，要求各个小组，利用自己手里的木偶，结合图片所呈现的生活情境，开展角色扮演的对话活动。如在“At a New Yeas party”这个生活情境中，学生可以利用木偶展开这样的生活对话：S1：Happy New Year！S2：Happy New Year！S1：This is for you.S2：Oh！Thank you. How nice！

三、回归生活，全面展开对话

“用英语做事”，说到底，对话还要用到我们的生活中，才能真正地达到学以致用的教学目的。因此，在课堂内外，我们都应该积极地为学生们创设开展生活对话的学习平台，将生活对话悄无声息地放在任务探究中，引导学生们在主动参与、合作学习的过程中，自然而然地开展对话互动，让我们的对话教学“火力全开”。例如，在教学5B“Unit 3 Asking the way”第一课时后，在设计课后作业时，可加入一个探究性作业：Please help me！在活动中，创设一个“new comer”形象，要求学生给这个转学而来的新同学做“小导游”。在情境活动中，要求每个小组长上前抽取地点，地点的设置围绕学生熟悉的公园、游乐场、医院等生活场景展开，学生需以学校为中心，设计“Asking the way to…”的互动对话，帮助这个新同学尽快地熟悉学校周边环境。在这个课后任务中，将话题从教材转向学生们的实际生活，乐于助人的学生们一接到任务就马不停蹄地忙了起来，有的小组还细心地制作起了手绘地图。他们的对话不但丰富有趣，而且紧扣教学内容，确实达到了“用英语做事”的教学初衷。

四、结束语

总之，生活是对话最活跃的发源地。对话是语言交际的生命，是我们日常生活中传递信息、交流情感最重要的媒介之一。英语对话教学，要从活化话题，贴近学生生活；角色扮演，再现生活情景；回归生活，全面展开对话三个方面开展。就让我们在生活化的语言情境中，从容不迫地等待学生的对话之花遍地盛开，期待学生的语言创造与动态生成。在轻松活泼的生活情境中，学生的对话能力培养定会水到渠成，而且更加饱满，更加生动。

参考文献：

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