巧设数学课堂练习打造数学高效课堂

巫永祥

摘要：新一轮教育背景下，数学教育强调以生为本，而课堂练习作为数学教育的重要组成部分，也要精心设计、巧妙渗透，让学生通过课堂练习环节，既能巩固数学知识、深化实践运用，也能启迪数学思维、促进知识迁移。让学生在学与练中强化数学综合素养。然而一直以来，课堂练习环节常被老师和学生所忽略，设计的练习内容较为随意，学生应付了事，没有达到应有效果。基于此，本文立足教改要求，提出巧设数学课堂练习的教学建议，以提高课堂练习的实用性，实现打造数学高效课堂的根本目标。

关键词：小学数学; 课堂练习; 高效课堂

数学教育的目的既要让学生掌握知识，更要会运用知识，基于良好的数学基础和数学思维解决实际问题，达到学以致用的目的。笔者认为，小学数学教师要充分重视课堂练习，创新课堂练习的内容、形式与方法，让高效课堂目标落实到位。

一、巧设数学课堂练习的积极作用

课堂练习是检验“教”与“学”成效的最直接手段，当堂教学、当堂训练，及时查缺补漏，促进教师更好地把控教学过程，做到心中有数，进而有针对性地调整教学方案和教学策略。从当前数学课堂练习的实际情况来看，教师设计的练习题过于随意，多局限于教材中的课后题，缺乏新颖性和层次性，脱离生活实践，学生参与积极性不高，没能通过课堂练习达到巩固知识、锻炼思维、提升能力的效果。

因此，加快改革与创新数学课堂练习方案，重视课堂练习的积极作用，非常关键。首先，课堂练习有利于丰富教学内容。日常数学课堂的教学内容以理论知识为主，而开展课堂练习则丰富了教学内容，带来广泛的数学资源，全面调动学生参与的主动性和积极性，夯实知识基础，促进知识运用。其次，课堂练习有利于巩固知识要点。课堂练习能够检验学生当堂学习的成果，对于他们刚刚形成的知识记忆，加强实践练习，以此巩固知识，深化印象。再有，课堂练习有利于强化实践能力。学好数学知识，关键在于实践运用，而课堂练习过程中，将所学的数学概念、数学公式、数学原理运用到实际解题中，促进学生从数学思维向数学能力转化。

二、巧设数学课堂练习的有效方法

（一）数学课堂练习要体现目标性

一节课的教学时间有限，想要达到“高效”目标，课堂练习要精炼简洁，直击学习要点。例如，学习“角的度量”时，本节课的教学目标是指导学生认识量角器、学会使用量角器、掌握量角器的构成特征、计量单位以及读数方法。立足这一部分的教学重点与难点设计练习题：①使用量角器测出1°的角并说明测量步骤;②使用量角器测量三角尺上的角，分别写出每个角的度数。通过动手操作，指引学生直观地感知1度角和几度角的相关知识，构建空间观念，提高实践能力。

（二）数学课堂练习要强调主体性

在减压减负的教学倡导下，数学教育要关注学生的主体地位，更要关注教学的效率性，打破题海战术模式，让学生更轻松、更高效地完成课堂练习并有所收获，全面调动主观能动性。例如，学完“小数四则混合运算”之后，随机在黑板上写出一些小数，学生任意挑选其中4个数字，自编加减乘除计算题，同桌之间互相出题、互相考核。通过竞争比赛，大家开动脑筋、跃跃欲试，在编写题目、计算题目的过程中，激起了学习兴趣，也深化巩固本节课的知识点。

（三）数学课堂练习要凸显生活性

生活性的数学问题是小学生最感兴趣、也是最具实用价值的练习题。数学课堂练习要凸显生活性，拉近学生与数学知识的距离，在课堂练习中产生亲切感，深刻体会学习数学的意义，降低学习数学的难度。例如，学完“利息”之后，安排一次有趣的实践作业：大家自由组成几个调查小组，分别到不同的银行了解储蓄或理财利息情况，并在家长的协助下计算存款利息以及利息税额，制定一份简单的理财储蓄计划，最后将填写的储蓄单带到学校，完成学习任务。学生在参与和体验中建立了数学与生活的关联，提高应用意识。

（四）数学课堂练习要坚持灵活性

为了调动学生参与练习的积极性，保持课堂学习的新鲜感，教师设计课堂练习应是新颖独特的、灵活多样的，否则机械化的练习不仅影响学习效率，还可能导致学生的厌学情绪。通过灵活的课堂练习，让学生尝试解决不同的问题，突破思维定势，活跃创新意识。例如，学完应用题之后，让学生试着用数学语言描述解题思路和解题过程，包括如何推算问题、如何列举条件、如何确定数量关系等，锻炼数学逻辑思维与表达能力;再如，学完“三角形内角和”之后，让学生尝试动手操作，用折纸的方式来分析三角形内角和，丰富练习形式，强化练习效果。

总之，课堂练习是高效课堂的重要一环，巧设课堂练习方案，应践行目标性、主体性、生活性及灵活性，以多样化的课堂练习方式吸引学生参与其中，主动思考与探究，进一步深化理解数学概念、运用数学原理、把握数学规律，形成基本的数学思想、掌握数学方法，这对促进学生提升数学综合能力有積极意义。

参考文献：

[1]贾满杏.小学数学课堂中练习题的有效性研究[J].魅力中国，2020，（6）：204-205.

[2]刘桂芝.例析小学数学课堂练习的问题切入[J].教学管理与教育研究，2019，（24）：90-92.