浅析如何设计任务驱动、问题导向的高中英语阅读课

李佳恩

摘 要：普通高中英语课程标准（2017年版）提出，要充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下的英语学习特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，如此可以丰富课程资源，拓展学习渠道[1]。文章以外研版新教材必修第二册第二单元主题理解阅读课文《真正的圣诞老人》为例，浅谈如何设计任务驱动、问题导向的高中英语阅读课。

关键词：任务驱动;问题导向;高中英语;阅读课

《真正的圣诞老人》选自外研版新教材必修第二册第二单元Understanding ideas，本单元以节日为话题，主题语境是人与社会。本板块呈现了一篇反映单元主题的课文The Real Father Christmas，语篇类型为书评，主要讲述了Tolkien在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事。这篇阅读文本教学重点是依托文本信息，分析Tolkien性格，教学难点是解读标题中的real的真正含义。在教学过程中笔者借助学生终端的美师优课APP，采用了线上线下混合式教学，开展自主、探究和合作式学习，并将对子活动和小组活动进行了有机结合。

一、主线问题和驱动性任务的设计

不管是主线问题，还是围绕主线问题设计的小的探究问题，最好不要设置成本质问题，而是应当设置成驱动性问题，将比较抽象的问题转化为学生能够感兴趣的、开放性的问题，来引发学生的高阶思维，从而对学生的思维和价值观形成挑战[2]。

主要流程如下：

1.在大单元主题语境和语篇意义的引导下，确定主线问题。

2.围绕主线问题，设计几个小问题。这几个问题不应该是指向封闭性答案的事实性问题，而是应该需要学生在思考这些问题的过程中，不仅要找到信息，还要提出观点，分析推理，给出证据。

3.以这些问题为驱动，设计几个衍生性问题，而这些衍生性问题均需要服务于小问题的探究过程，从而达到最终解决主线问题的目标。

以外研版高中英语新教材必修第二册第二单元《真正的圣诞老人》为例，虽然整个单元的主题是节日，但这篇文章的中心并非人们如何庆祝圣诞节，而是Tolkien在圣诞节给孩子们的特殊的爱的礼物——一封封信，这些信中传递出了深沉的父爱，给孩子们传递了“博爱”和“给予”，而这些精神层面的礼物是最宝贵、最有意义的。有书评将Tolkien评论为“真正的圣诞老人”。所以我们最终将本堂课的主线问题设计为“标题中的REAL一词的真正含义是什么”。

我们可以从三个层面理解“real”。

首先，Tolkien送给孩子们的信是真实的，他为了让信看着逼真做了很多努力。

其次，Tolkien是真正的父亲，他不仅照顾孩子们的衣食住行，还真正地陪伴着孩子们成长23年之久，经常告诉他们做人的道理。

最后，Tolkien也是真正的圣诞老人，不管是从圣诞节给礼物的层面，还是真正教会孩子们的道理和传递的信息，都十分有意义。最终我们也明白了，Tolkien的这些信给我们传递的是“给予（giving）”的真正含义，其实就是不仅要爱家人，还要爱别人，不要一味地索取，还要给予他人爱和帮助。

驱动性任务就是为李华推荐《圣诞老人的来信》这本书，让他作为圣诞礼物送给朋友。为了对这本书有更深、更全面的了解，也为了更好地了解“real”一词的真正含义，我们需要设计三个小问题，驱动学生思考。

1. How did Tolkien make the letters real？

2. What kind of person is Tolkien？

3. What's the real meaning of giving？

這三个问题都是开放性问题，并没有固定答案，学生们在思考这些问题的过程中，对“real”的了解也会逐渐清晰，从而更加深刻地理解其在语篇标题中的含义。

二、课前——课中——课后教学过程

（一）课前活动

1.课前教师活动。

（1）研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》，为课堂的整体设计提供理论支撑。

（2）通过阅读原著、在网上收集资料等方式，对教学材料加深了解。

2.课前学生活动。本堂课的课前学生活动包括：

（1）文本自学任务：阅读文章《真正的圣诞老人》，完成第16页的书评笔记习题;

（2）语言学习任务：预习导学案中的生词清单，完成平板上推送的单选题;

（3）项目实践任务：收集关于文章作者和《圣诞老人的来信》一书的资料，准备小组汇报，一组负责作者，另一组负责作品。

（二）课中活动

1.主题引领下，创设真实情境。

2.检验课前学生活动成果。

3.通过标题、主题段或主题句提出主线问题——real的含义。

4.围绕主线问题，展开深层阅读。围绕“REAL指什么”这一主线问题，提出问题：①How did Tolkien make the letters real？②What kind of person is Tolkien？ ③What's the real meaning of giving？

5.进行应用实践类活动，检验学生对新知识的掌握程度。

对子活动——李华正在为送朋友哪一本书作为圣诞礼物发愁，请为李华推荐这本书。

（三）课后作业

课后作业可分为以下三类：

1.温习巩固类：测验、练习题，最为直观地对学习目标是否达成进行了解和评价。

2.课外拓展类：准备演讲、准备学生课后探究汇报、准备读书分享会内容等。

3.自我评价（反思）类：完成导学案上的自我评价表，也可以将教师评价和生生互评融合进来。

三、结语

随着教育信息的现代化、多元化发展，我们可以尝试运用多种教学方法，有效提高高中英语阅读教学的质量，改善教学质量。线上线下混合式教学模式可以高效利用线上丰富的学习资源，还可以提高课堂教学效率，帮助学生有效提高英语学科的核心素养，培养学生的关键能力。在新课标的指导下，教师可以根据教学实际，将线上线下混合式教学模式与传统的高中英语阅读教学课堂有机结合起来，以问题为导向，以任务为驱动，真正地取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社， 2018.