基于核心素养的初中语文小组合作教学分析

张斌昌

摘 要：在持续推广核心素养理念的背景下，国内日益注重教育事业的进一步发展。核心素养是学生必须具备的重要能力，体现了学生终身学习的价值观与素养。在当前的教学过程中，教师往往通过小组合作的教学形式激发学生的学习热情，而这样的教学形式恰恰跟核心素養的教学需要相符合。本文主要分析了初中语文小组合作教学存在的问题，以及基于核心素养的初中语文小组合作教学措施和需要注意的问题。

关键词：核心素养;初中语文;小组合作;问题;措施

当今，很多国家都应用小组合作教学这种非常有创意的教学方式。小组合作教学模式给学生带来了一种新的体验，其转变了之前单调、枯燥的教学模式。在小组合作教学中，学生之间能够互相交流学习心得和自己的见解，从而拓展了学习的思维和视野，大家在共同分析的过程中解决难题，一起获得进步和发展。鉴于此，在初中语文教学中，教师应注重小组合作教学模式的应用，以有效地提高学生的核心素养。下面，笔者对基于核心素养的初中语文小组合作教学问题进行简要分析。

一、初中语文核心素养概述

核心素养即教育教学中学生需要具备的、符合学生终身发展需要以及社会实际发展要求的能力和品格。核心素养的发展是社会对人才素质以及能力提出的一种更高的要求。教育的目标在于培养适应社会发展、满足社会发展需要的人才。为此，在新形势下培养学生的核心素养非常关键。而在初中语文教学中，教师通过引导学生学习和内化知识，可以让其在把握有关知识、内容的前提条件下科学地应用其中的知识、思想、方法处理生活实际中的一系列问题，进而有助于推动学生的全面发展。

二、初中语文小组合作教学存在的主要问题

（一）各个小组的学生缺少平衡的参与性

通过小组合作教学实践，我们能够发现各个小组发言次数不均等的情况，一些小组的参与热情较高，而另外一些小组的参与热情较低，这表明小组合作教学中，各小组的参与情况存在差异性。与此同时，一些小组内部也存在这种情况，外向的学生发言的频率较高，而内向的学生很少发言，甚至一些教师担忧学习成绩差的学生发言会打乱整个教学计划，仅仅重视优秀学生和优秀学习小组，这导致小组合作教学形式化，阻碍了学生的均衡与整体发展。

（二）缺少完善的小组合作学习激励体系

小组合作教学的开展旨在为学生提供更优质的教学服务，换言之，教师应结合小组合作教学模式使所有的学生认识到自身的缺点与优势，进而不断完善自我、发挥特长。教师在评价学生成绩时往往以小组为单位，这是无可厚非的，然而，这并不意味着教师结束小组评价之后就万事大吉了。实际中面临的问题是：教师太过重视小组整体，而不重视发展学生的个性，尽管非常重视小组合作教学模式的应用，可是未曾明确小组合作教学的本质，即结合小组合作教学体现学生的长处，使学生改正自己的缺点，使每个学生都获得发展和进步。

三、基于核心素养的初中语文小组合作教学措施

（一）科学地划分学习小组

要想开展小组合作教学，教师务必科学地建立小组。在建立小组前，教师应对小组的人数进行确定，一般四到六人一组，倘若小组学生过少，那么将不利于顺利地开展小组合作，倘若小组学生过多，那么较易形成太多分歧。在小组建立前，教师应了解学生学习水平及性格特点，结合分层的形式划分小组，确保各组的学生具备大致相同的水平，从而使小组的学生优势互补，真正地增强学生的竞争观念。例如，教师在指导学生学习“人民解放军百万大军横渡长江”的时候，首先让学生结合自身的组别开展自主交流和沟通。其次，在学生初步探讨后，教师再为学生进一步讲解，这则新闻是毛泽东同志歌颂人民解放军的，教师要以此为突破口，让学生以小组合作的方式讲解关于毛泽东的故事、生平经历等。最后，教师随机选择小组上台作报告。在小组合作教学方式的运用之下，学生提升了专业认知度，从而更加有效地融入教学过程中。

（二）注重以多媒体技术教学方式开展小组合作教学

当前时期，教师往往应用多媒体辅助教学的方式，其常常能够实现理想的教学效果。因为多媒体技术的特点是形象和灵活，可以很好地调动学生的学习兴趣，促使学生在课堂上更加积极主动。所以应用多媒体技术教学模式，可以创设尤为适宜学生学习的良好气氛。教师在教学中呈现关于课堂教学内容的视频或音频，从而实现教学内容的多元化呈现，真正地培养了学生的语文学习兴趣。并且，教师还可以在学生欣赏教学视频资源后，给学生设计小组合作任务，综合性地加强各个学习小组间的交流和沟通，有效地发挥小组合作教学的优势。例如，教师在指导学生学习“智取生辰纲”这一部分内容时，在课堂之前的导入部分中可以选择关于《水浒传》的一些影视资料，结合有声有色的视频呈现，可以很好地调动学生的学习兴趣。这样一来，就能够加强学生的课堂参与主动性，从而让学生更进一步地把握相关内容。

四、基于核心素养的初中语文小组合作教学需要注意的问题

（一）确保能合理、科学地分组

在初中语文小组合作教学中，组长一般是学习热情高涨、学习自律观念强、管理水平高、学习成绩优异的学生，定好组长人选后，再以组长为核心选配小组成员，即根据学生的学习水平、知识基础、性格特征、学习爱好等不同实现分组，以组合各种层次和不同特质的学生。为了确保学生能公平地竞争，需要确保各个学习小组综合素质和能力的统一性。并且需要选择一名副组长，以配合组长布置任务。

（二）明确组员的职责以及各小组的功能

在划分学习小组之后，教师应讲解明白组员的职责和小组的功能，即组长领导组员一起学习、进步和互助，各组员各司其职、组员听从组长的安排，积极开展学习活动，主动为本学习小组做出自己的贡献。教师应培训组长一些管理组员、引导组员学习的方法，从而提高学生的合作学习意识以及团结协作能力。

随着时代的发展，我国的教育水平有了很大的提升。语文教学是我国初中教育体系的重要组成部分，其对学生的成长有着重要的意义。伴随核心素养理念的提出，我国对教育事业的重视程度日益提升。核心素养是学生成长以及适应社会的必备品质，其所展现出的不仅仅有学生的学习能力，还有学生的价值观念以及综合素养。小组合作教学模式作为培养学生语文核心素养的重要教学手法，能够切实有效地增强学生的团队合作意识，促进其花费更少的时间获取更多的知识。众所周知，学生是社会发展的未来和民族的希望，在初中语文教学中，教师应高度关注、注重语文教育，特别是在当前核心素养的教育理念和背景影响下，初中语文教师应真正地转变教学理念，科学地划分学习小组，注重以多媒体技术教学方式开展小组合作教学，同时完善小组合作教学的课堂评价体系。只有如此，才能够提高初中语文教学效率和质量，推动学生更全面地发展和更好地进步。

参考文献

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