依托英语歌曲 优化小学英语教学

许建婷

摘 要：小学生对英语教学活动抱有较强的抵触感，文化与语言上的差异使得小学生不愿意主动参与英语教学活动，课堂教学工作平淡无味。借助多元化英语歌曲对学生开展教育，在旋律中帮助学生感受英语作品中的智慧与文化，能够消除学生的抵触情绪，从而激发学生的英语学习热情。本文从小学英语教学活动入手，探究如何借助英语歌曲完成小学英语教学任务。

关键词：英语歌曲;小学英语教学;策略

大部分教师都将英语歌曲视为一种课外欣赏材料来使用。在小学英语教学活动中，教师只关注英语歌曲的娱乐价值，并不会强调英语歌曲的教育功能。对学生来说，英语歌曲中有更为丰富的词汇、句式等知识，可以帮助学生获得学习语言技能的新方法。虽然其与教材之间的联系并不密切，但对于语言知识的应用更为全面，配合动听的旋律，学生能够以更高的效率完成语言知识的学习，从而为语言教学活动的开展打下良好的基础。

一、儿童歌曲导入单词教学——训练基础

作为英语教学活动的基础材料，单词知识与英语文本互相融合，共同构成了学生学习英语知识的基本框架。作为学生的引导者，教师必须着重培养学生的单词学习能力，夯实基础，锻炼技能，才能为后续英语教学工作的开展提供技术上的支持。但在英语教学活动中，单词教学以记、读、写的老三样为核心，学生的单词学习能力差，学习积极性不强，在单词教学活动中表现得极为被动，面对复杂的单词知识，如果不能形成科学有趣的教学方法，学生则很难有学习单词的欲望。教师可借助儿童歌曲开展单词教学活动，在儿童歌曲中分析并传授单词知识，培养学生的单词学习能力。

以译林版小学英语三年级上册“My friends”的教学为例，在本章节的教学活动中，学生需要学习friends、this等简单的单词知识，并形成初步的单词学习方法，对学生来说，由字母、音标组成的单词是极为枯燥的，教师可利用英语歌曲《If you are happy》开展单词教学活动。对于突然出现的英语歌曲，学生会产生明显的畏难心理，认为需要学习更为复杂的英语单词，从而畏惧英语教学活动。但《If you are happy》正是中国的《拍手歌》的原声版本，教师可为学生播放中文《拍手歌》，在回忆了“如果感到幸福你就拍拍手”的旋律之后，学生会将旋律带入英文歌曲当中，此时，单词的学习水到渠成。《If you are happy》一句在歌曲中重复出现，与汉语歌曲中的“如果感到幸福……”一句相互呼应，而随后的“ clap your hands”“ stamp your foot”与原歌曲形成对照，使得学生获得了重新解读英语知识的机会。

二、经典歌曲导入语言训练——学习技能

小学生虽然不具备出色的英语表达能力，但其已经在日常生活中获得了一定的英语学习经验，相较于教材内容，各种英文歌曲给学生所留下的记忆会更为深刻。在教学指导活动中，教师可尝试借助经典歌曲开展单词记忆训练活动，借由歌曲、歌词互相搭配，以全新的素材帮助学生理解单词知识，进而培养学生的单词学习能力。

以译林版小学英语三年级下册“In class”的教学为例，学生开始学习英语中介词的使用方法，对介词的使用原則进行整理。在教学过程中，学生的关注点在于“如何学习单词知识”，教学活动的目的性特点掩盖了学生的学习能力，教师可利用经典流行英语歌曲开展语言训练活动，帮助学生了解介词的使用方法。以英语歌曲《Song for someone》的教学为例，在“In class”中，介词“in”表示“在××之中”，而在《Song for someone》中，介词的内容、汉语释义已经发生了变化。教师可为学生导入英语歌曲，借助英汉歌词的对比展示帮助学生了解单词知识，在这一环节，学生学习到不同介词的使用方法，对“for”进行了解读：在歌曲中，“Song for someone”代表“送给某人的歌”，由此，for可翻译为“为了”“给”的含义。在歌曲中，“A song for someone”频繁出现，“get into”“break into”“so…to”句式被频繁使用，学生能够了解到对不同介词的学习方法，从而可以从多个角度学习介词知识。

三、民族歌曲导入文化资源——开阔眼界

复杂的单词知识互相融合，构成了句式、语法等表达结构，想要帮助学生在英语教学活动中走得更远，教师必须学会锻炼学生的英语单词学习技能，导入多元化文化教学资源，开拓学生的眼界，使其站在文化的角度上学习英语知识。在单词教学活动中，英语歌曲的应用不应该停留在低龄化、流行化的层次，将有民族特色的英文歌曲带入课堂，不仅能够提升学生的英语学习兴趣，更能够使其主动学习英语单词知识。教师可借助民族歌曲导入文化素材，在歌曲中帮助学生感受不同单词的不同表达特点，完成单词的记忆、表达和应用等任务，调动学生的单词学习热情。

以译林版小学英语四年级上册“Our new home”的教学为例，本单元单词以名词的学习为重点，教师可导入带有名词知识的经典民族歌曲，帮助学生学习并积累英语知识。在这一环节，教师可选择经典英语民歌《Diary》《Green Fields》为教学素材，借助文化资源开展教学活动，在《Diary》中，学生学习到diary、eyes、air等名词，并获得新的学习经验。在歌曲中，“the writing”代表着“女子所写下的东西”，“write”是动词，但在转化为进行时态之后，却可以当名词来使用。在民歌中，学生发现了新的语言现象，并向教师提出名词的使用方法，就歌曲中出现的英语句式向教师进行了提问。而在《Green Fields》中，学生需要学习名词的复数形式，对复数名词的基本概念、内容形成一个初步的了解，完成互动任务。在歌曲中，“valleys”“rivers”“skies”逐一出现，有助于帮助学生掌握英语单词的基本学习方法，了解到单词复数形式的变化特点。在民族歌曲之下，学生了解到西方音乐的表现特点，然后在旋律中感知单词知识，学习活动更加自由。

四、现代歌曲导入互动载体——调动兴趣

现代歌曲素材的应用能够为学生创造全新的语言环境，从而进一步调动学生的语言学习能力，使其获得学习语言知识、应用语言知识的良好素质。对小学生来说，对音乐的爱好能使其不断接触英语歌曲，并在学习的过程中记忆旋律，但这种音频上的记忆无法为学生的英语学习活动提供帮助，教师可对学生的学习方法进行干预，发起互动教学，抓住现代英语歌曲中的英语要素完成单词教学工作。

以译林版小学英语五年级上册“At weekends”的教学为例，在学习单词知识的过程中，教师不能仅强调简单单词知识的应用，更要注重对单词知识的深度加工，完成单词教学指导任务。在这一环节，教师可选择以短语、单词为核心表达体系的教学材料开展教学工作。以现代英文歌曲《Here with you》《Don't stop the music》《As long as you love me》为例，歌曲中给出了“Don't do something”“as long as”等句式，借由单词的互相搭配构建歌词，教师可借助英语原声材料展示音乐作品，给出英语字幕，要求学生对歌词进行赏析和阅读。教师应结合英语歌曲，对单词的引申含义进行讲解——大部分英语单词都带有双重含义，在组成英语短语之后，单词的引申含义开始“发挥作用”，了解英语单词的多元表达特点，才能进一步调动学生的学习热情。

总之，单词是构建英语能力大楼的砖瓦，只有针对单词知识做好教学指导工作，努力夯实学生的基础，才能提高学生的单词学习水平。教师必须对学生的单词学习能力、学习效率发起针对性的训练，学习单词、分享文化，借助英语歌曲构建更为开放的单词教学模式，激发学生的学习热情。

参考文献

[1]王晓晓.小学英语歌曲教学问题及对策研究[D].太原：山西大学，2020.

[2]古丽米拉·艾麦提江.英语歌曲歌谣辅助小学英语词汇教学的实验研究[D].伊犁：伊犁师范大学，2020.