借助智慧课堂 助力信息技术教学

彭卓

摘 要：近年来，随着经济水平大幅度提升，信息技术也实现蓬勃发展。教育领域也将信息技术作为重点学科之一，以培养学生信息素养与综合素质。传统信息技术教学方式已不符合现代教育趋势，更无法激发学生的学习兴趣，因而教师在教学过程中可借助现代信息技术引导学生高效理解和记忆知识，培养学生自主学习与合作学习的能力，实现真正意义层面的智慧教学，推动学生全面发展。

关键词：高中信息技术;智慧课堂;教学策略

基金项目：本文系安徽省教育信息技术研究2019年度立项课题“中小学智慧课堂建设与应用的研究”（立项号：AH2019044）阶段性研究成果。

高中信息技术课程最为显著的特征即有着较强的实践性，正因如此，新的课程标准对信息技术教学提出不同于其他学科的要求。在信息技术学科中打造智慧课堂有利于强化学生探究合作意识与思维能力，提高信息技术教学效率，培养学生的核心素养，促使学生实现个性化发展。

一、基于智慧课堂的高中信息技术教学流程

（一）课前备课环节

“以人为本”是人本主义的基本观点，重点强调人的自身价值，并认为每个人都有无限潜力。现代教育者应积极培养学生的学习技能，促使学生在循序渐进的学习中不断健全和完善自我，这是智慧课堂课前准备中所应遵循的基本理论。高中信息技术教师在智慧课堂中需做好备课，充分考虑学生学情，选取符合教学目标、学生学情、教学内容的素材，最大限度激发学生内在潜力。高中信息技术教师在智慧课堂中运用平板电脑中安装“畅言”软件，再运用教师平台课程备课模块完成备课。通常信息技术教师备课分为以下步骤：首先实施前期分析，涵盖学情分析、教材内容、教学目标，其次以此为指引运用教学软件中涵盖的优质资源库做好教学环境与教学资源准备，整个备课过程从线下过渡至线上，大幅度提高备课效率。

（二）学生自主学习

建构主义学习理论更重视学生自主学习并将其作为目标，引领学生发挥潜在创造力，借助自主学习主动构建知识体系。在智慧课堂中运用平板电脑有利于发挥学生创新意识。平板电脑便于携带，教师在信息技术教学备课后可及时为学生推送相关学习资源，引领学生完成课前自主学习。事实上，平板电脑学生端有很多可利用的自主学习资源，学生按照信息技术教师提供的课前预习单浏览电子教材，查阅电子资源包中涵盖的学习文件，可以随即完成相关练习。当学生在自主学习中遇到问题时可运用平板电脑及时与教师或其他学生沟通交流，发挥集体的力量答疑解惑。学生可在课下自主安排自主学习时间，并在此过程中发挥平板电脑优势，合理利用时间完成自主学习任务。

（三）拓展延伸

通常教师完成课堂教学后，为了进一步提升学生学习能力并促使其完善自我，应积极挖掘学生创造力，尊重学生个性差异，促使学生均能实现全面发展，充分体现人本主义学习理论。与此同时，该环节能进一步帮助学生巩固课堂所学知识，深化对知识的理解与记忆，促使学生凭借自身学习经验构建理解过程，并在此过程中建立符合自身学情的知识获取方式，体现建构主义学习理论。该环节设置于教师完成教学任务后，可以帮助学生进一步理解与巩固知识。信息技术教师可根据学生学情布置作业或设置开放性较强的学习任务，积极发挥学生的主观能动性，拓宽学习视野与思维，形成良好的教学循环。

（四）教学反思

毫无疑问，学生是教育的主体。教师的主要任务是培养学生学习能力，促使学生在学习中不断完善自我。教学反思是提升教师教学能力的主要途径，符合人本主义学习理论要求。该环节多设置于教师授课后，其中涵盖授课过程的归纳总结、分析课堂教学存在的问题、总结经验等，是教师自我反思与提升教学水平的重要方式。信息技术教师在反思过程中可运用平板电脑回顾课堂教学过程、回顾学生的过程性表现，查阅学生项目任务完成情况以及分析正确率，为后续教学计划的合理制订提供参考。

二、基于智慧课堂的高中信息技术教学案例

以“认识信息世界”教学为例，该章节呈现多元化信息世界，但信息世界也有着显著的开放性特征，利弊皆有，高中生应树立良好的信息道德意识，避免陷入歧途。虽然高一学生在初中阶段已学习了相关信息技术知识，但并没有深入了解信息世界。再加上学生具有较强的好奇心与浓厚的学习热情，通过信息技术的学习可以了解信息世界中的很多知识，为后续学习做好铺垫。教师在讲解该章节知识时需提前准备多媒体课件、课前学习单和学习资源包。其中多媒体课件包括现代生活互联网应用、与亲友有哪些联系方式、電脑病毒与垃圾邮件、科学合理运用信息技术等。通过为学生展示多媒体课件呈现多元化网络信息，但也要明确认识信息良莠并存，需合理运用。课前学习单包括要求课下运用平板电脑浏览电子教材知识内容，学习资源包涵盖电子地图、天气预报？电脑病毒介绍、垃圾邮件介绍等。学生根据信息技术提供的课前学习单在课下运用平板电脑自主学习，浏览电子教材并根据相关知识内容开展网络操作，有效运用网络留言与教师和同学互动交流，完成资源包中的学习内容并完成相关的学习任务。

在课堂混合式学习阶段，教师先提出该如何与亲友保持联系，学生纷纷回答可以通过微信视频、网络电话和电子邮件的方式。教师提问：“如果在学习中需查询某些资料，该如何做？”学生表示可运用互联网查询，随即教师导入新知。教师运用多媒体提问：“现实生活中有哪些网络应用？”“病毒与木马均会影响上网安全，请问病毒有哪些？”“该如何应用信息技术？”随即信息技术教师让学生运用平板电脑搜索与问题有关的信息，并相互沟通交流。教师聆听学生回答后运用电子白板与多媒体课件加以补充，帮助学生了解网络信息技术的多元化。

在教学反思环节，教师在学生上课前根据教材内容制定相关PPT并推送至学生平板电脑中，促使学生实现自主学习，也为高效的师生互动提供便利。传统教学常见形式为学生聆听磁带并跟读或运用点读笔反复点读，这种机械化与单一化的教学方式无法使教师实时了解学生理解与掌握知识的程度。基于智慧课堂下的信息技术教学，教师可运用平板电脑中附带的作业平台为学生布置作业，学生完成作业后，系统再自动评分与点评，学生可实时查看作业完成水平并根据相应分析与提示加以改进，有利于学生形成良好的自主学习能力。此外，高中信息技术教师还可为学生发送相关微课视频或学生自主学习后上传视频，其他学生在线观看视频后可进行实时点评，再运用班级圈分享相关学习资料，相互交流学习经验。智慧课堂为学生提供展示自我的平台，拉近师生距离，全面调动学生参与自主学习的积极性与主动性，提高了信息技术教学效率。打造智慧课堂的目的之一在于发展学生思维能力，激发学生潜在创新意识，促使学生在理解传统理论知识的基础上发挥主观能动性，并掌握更多的学习技巧，达到多元分析与解决问题的目的，逐渐建立符合自身情况的学习体系，提升综合素质。

总之，在高中信息技术课打造智慧课堂能较好地帮助学生在自主学习与合作交流中获取知识，提高学习能力，提升信息素养，有利于学生的终身发展。尤其现代高中生对新鲜事物接受能力较强，基于智慧课堂的信息技术教学能调动学生探究知识的积极性，师生也能近距离互动，教师能及时为学生解答疑惑，深化学生对所学知识的理解，提升学习效率与教学质量，实现预期的课程目标。

参考文献

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[2]桑慧琴.利用智慧课堂对高中信息技术分层教学的实践和反思[J].试题与研究，2019（32）.

[3]蔡雀金.信息技术学科智慧课堂教学模式探究[J].高考，2019（12）：81.