后疫情时代应用型本科审计课程立体化教学模式探究

黄琳琳

（广东理工学院，广东 肇庆 526100）

随着我国经济的快速发展，审计在社会监督中的作用越来越重要，社会对综合素质高、审计专业技能扎实的高级技术应用型人才的需求也越来越大。与此同时，后疫情时代，大众对在线教育的认可度也越来越高，教育信息化的快速发展也有目共睹。《教育信息化“十三五”规划》明确提出:要用信息技术引领教育现代化，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。基于应用型人才培养方案的指引，在《审计基础》课程中融入教育信息化工具，以真实案例为引导，有针对性地解决审计授课难、学习难等疑难杂症，不仅对提高课程质量有大的推动，对培养学生自主学习能力，提高学生职业素养也具有很大意义。

一、审计课程教学现状

在应用型本科财会类专业的人才培养方案中，《审计基础》通常作为专业核心课程，对学生知识体系和实践技能的要求较高，但由于其理论知识较为枯燥，综合性又强，对教师系统授课和学生技能掌握都是较大的挑战。

（一）课程难度较高，需侧重技巧性引导

相比其他基础专业课程，审计课程涉猎面广、理论性强、内容量多、难度大，对学生知识结构把握有一定挑战。而现有的高校审计教材一般是按照注册会计师教材编写，在知识结构上较少体现“基础”两字，且过于理论化，这就导致刚开始接触审计的学生常常在学习方法上感到困惑，学习效果大打折扣。因此，基于常规化传统课堂，教师在教学中着重突出思维引导，并以案例分析贯穿其中，优化教学流程，对学生增加学习兴趣，掌握学习方法，提高学习效果有其必要性。

（二）课程实践性强，需加强实用性培养

审计课程的实践性强，对学生实务技能要求较高，学校在开展教学过程中更需侧重人才的实用性培养。为了加强理论与实践的衔接，培养出面向社会的审计人才，各高校也做了大量尝试，有些高校安排了一定课时的上机模拟实验，相关教材也引入了大量的实务案例。但如何进一步弥合模拟和现实之间的差距，将案例教学真正融入到学生的主观学习中，引导学生“从实践中来到实践中”，提高实务操作的能力仍需进一步加强。

（三）课程学时有限，需拓展多渠道教学

在人才培养方案中，审计课程通常被安排为64 课时，课程学时有限。传统课堂上，教师以多媒体授课为主，对知识点进行讲解，并辅佐以习题演练，但当遇到一些抽象概念，尤其是涉及到审计原则时，往往需要花费较长时间阐述，影响教学进度。当然，部分高校针对此种情况也做了调整，比如线上慕课的开设、雨课堂等教学工具的应用等。但在审计课程学时有限的情况下，基于传统课堂，进一步打通线上线下教学渠道，综合有效利用各种教学资源，提高线下教学质量仍需努力。

在后疫情时代，充分把握线上教育的发展机遇，基于传统教学条件，立体化改革审计课程教学模式，通过线上引领兴趣与自主学习，结合线下案例探讨与习题巩固，拓展教学深度就显得尤为必要。

二、立体化教学模式的优势

立体化教学模式脱胎于传统教学，指的是充分利用现代科学技术，以多种教学工具为载体，采取一系列专门的教育理论与方法，依托于线上平台与线下课堂，将教学延申到传统课堂之外，灵活、高效地组织教学的一种新教育模式[1]。立体化教学模式不同于传统课堂教学，也有别于纯网络平台的线上教学，其优点突出，正逐渐成为现代教育的发展趋势。归纳来说，其主要优势有几下几点：

(一)发挥学生主动性，增加学习乐趣

从教学实际来看，学生在学习中的参与度越高，越能激发其学习热情，起到正向反馈的作用。立体化教学模式摆脱了枯燥的传统教学环境，譬如围绕案例的发散性思考与讨论给予学生充分的发挥空间，课前的思维导图相当于给学生一张“寻宝地图”，学生在学习的过程中“解锁”知识点，增加了乐趣和成就感。

(二)教师角色转换，丰富教学内容

在立体化教学模式下，老师不再是单纯的知识传授者，而是更多地承担起“设计者”“组织者”和“管理者”的角色。设计教学比传统的备课内容更丰富也更灵活，比如课前案例的选择既可以从专业性网站上搜寻，也可以通过校企合作从会计师事务所获得一手审计资料。“组织者”则要求教师能够把握整体节奏，运用沟通技巧，带动学生积极参与。管理既可以通过制度进行约束，也可以通过适度奖惩进行激励。

(三)形成动态课堂，延申教学时效

传统教学模式下，学习只发生在“课堂”，过多依赖于教师引导。但立体化教学模式采用更灵活、更弹性的学习方式，将学习延申到课堂之外，学生课前的案例讨论、课后的总结测验以及课外企业实践都被纳入学习过程，整个学习阶段性明显、延展性更强、灵活性突出，也更有利于学生掌握知识点，加深记忆[2]。

三、审计课程立体化教学模式构建

基于OBE 理论对学生有效学习行为的分析，以及一线审计课程教学实际，初步构建出审计课程立体化教学模式框架。该模式一方面强调课前—课中—课后全过程覆盖，一方面着重体现线上线下、校企合作的全范围协同育人环境，具体可阐述为一大目标、两大主体、三大阶段、四大支撑及五大要点[3]。

图1 审计课程立体化教学模式框架

（一）目标分析

审计课程本身概念性强，抽象性高，部分学生有畏难情绪，因此基于线上线下渠道，构建立体化教学模式的首要目的就是想办法激发学生的学习积极性，让他们从“害怕学”到“大胆学”，从“被动学”到“主动学”转变，知识铺垫、巩固提升、有效回顾多项并抓，激发课堂活力，创造高效课堂。

（二）主体分析

在传统教学中，教师占主体地位，学生是被动学习，课堂地位并不平等。但是现代高校教育更强调学生的主动性、创造性和思辨性，因此，将学习主动权归还给学生，教师主动将自己的角色定位为设计者、组织者、管理者，会更有利于教学过程的全面开展[4]。例如，在教师将案例分析布置给学生时，学生可通过查阅资料、群体讨论等方式找回主动权，并在课堂汇报时提升团体荣誉感，在课后评测时候形成成就感，如此正向循环，双方主体相互协同，共同促进，更有利于提高学习效率。

图2 审计课程立体化教学阶段分析

（三）阶段分析

1.课前思考：传统教育往往忽视课前学习，或者有些课前预习流于形式，学生在理论知识学习之前没有形成具象认识，就无法形成自己的理解，知识掌握不牢固，实践应用性不佳。结合审计课程特点，本文认为课前工作应至少包括以下几点：一提前一周将相关案例发放给学生，学生分组讨论案例，形成汇报文件；二在每一章开始前一周将本章思维导图发放给学生，提醒学生按照思维导图熟悉全章知识体系；三通过智慧树等平台发放微课视频，提醒学生上课之前登录学习。通过以上三个步骤，学生在课前就对实践情形有所认知，并能沿着理论框架填充思维导图上各项知识点，达到预备学习的状态[5][6]。

2.课堂讨论：课堂时间有限，如何充分有效利用课堂，关键在于对课堂的设计。在课堂时间可进行如下工作：一随机挑选两到三组学生进行案例汇报，针对完成情况形成小组评分，并根据小组提交上来的贡献程度划分得出个人分数；二针对重点难点进行专业讲解，例如在介绍应收账款审计时，应专门针对应收账款函证的过程、方式、范围和对象进行重点讲解。三在课堂讲解中穿插练习小题，让学生利用雨课堂踊跃抢答，比如一些易错、易混淆的知识点都可通过课堂练习加深印象。课堂节奏应注重松弛有度，课堂抢答增加刺激感，知识点讲解则更注重细致准确。良好的课堂既是对前期准备的进一步巩固，也是课后实践和总结的前提条件。

3.课后总结：课后的及时回顾不仅有利于巩固课上教学，延长记忆曲线，而且学生的反馈也是教师调整教学方式与教学进度的必要条件。课后应当完成的事项如下：一在课程内容讲完后，下一次课前，提醒学生及时复习，并安排雨课堂限时测试，测试主要针对刚完成章节的重点难点，起到巩固记忆的作用；二根据学生在翻转课堂或者雨课堂上的私信、留言等反馈情况，及时调整授课进度，并对学生普遍反馈“不懂”的知识点进行再次讲解，或安排教学笔记辅助记忆；三积极指引学生做好复习，并鼓励学生利用假期去会计事务所参观学习，了解真实审计流程，也可引导学生积极关注行业新闻，了解最新的准则修订及典型案例。课后总结并不是学生过程的终点，积极的反馈与反思，形成的学习习惯，都将融入到下次学习中，形成良好的学习闭环。

(四)支撑分析

线上线下齐发力，才能有效构建合理有序的立体化教学模式。线下课堂的充分利用，线上通过智慧树平台搭建的翻转课堂、雨课堂，以及思维导图库和案例库的有效开发，体现了教学模式的“立体化”，是该模式正常运转的重要支撑。

(五)要点分析

学习并不是一项一蹴而就的行为，而是一个过程。抓住关键要点，遵循学习规律，从点醒到突破，再到推进和提升，直到最后升华，一方面有利于提高学生对知识的掌握程度，另一方面有益于学生形成学习能力和学习习惯，达到持续学习的目的。审计课程立体化教学模式的要点主要有：通过思维导图引领思路，方便学生把握整体框架；通过案例分析发散思考，锻炼学生的分析能力和协作能力；通过微课视频提前预习，给学生自主学习知识的空间；通过课堂分解重点难点，为学生解疑答惑；通过限时测评检验学生学习情况，了解学生学习瓶颈，并进行有效疏通[7]。

四、审计课程立体化教学模式保障措施

(一)建立新型评价机制

立体化教学模式不同于传统教学，对学生的要求不仅仅是掌握全部理论知识，对教师的要求也不再停留在单纯传授知识，因此建立更有针对性的新型评价机制很有必要。一方面，学校对学生的评价标准要改变，不能单纯以期末成绩定高低，应更多强调学生的平时表现，例如案例汇报时的组织能力和临场反应能力，以及分析问题和解决问题的能力都应该成为评价指标。另一方面，学校对教师的绩效考核也要变革，不能再以期末成绩优劣判定教师的教学质量，应更多结合教师的课程设计，以及课程实施效果去评定教师教学水平。

(二)校企合作联合推动

审计是实践性和专业性非常强的学科，即使教师有心想教好，也需要各项配套条件的支持，例如案例集的确定需要学校牵头，与会计师事务所形成稳定合作关系，这样事务所可在保密前提下为学校提供一线真实案例，学校也可在实习期为事务所输送更高质量的审计实习生。除此之外，学校也可邀请企业内具有经验的审计人员来为学生授课，提高学生的实践能力。在线网课视频的使用、各种教学工具的应用都需要学校与相关企业进行沟通，企业应提供教师使用培训和技术答疑等必要帮助。