陶行知教育理论在幼儿音乐教育中的实践应用

唐雪婷

【摘要】陶行知先生结合我国国情开展教育工作研究，创新提出了三大教育理念，分别为生活即教育、社会即学校以及教学合一。这三大教育理念是我国现代教育的主要依据和观点，对我国现代教育工作开展具有重要指导意义。文章主要对陶行知教育理论在幼儿音乐教学中的具体应用进行了分析。

【关键词】陶行知教育理论;幼儿音乐教育;实践应用

音乐是人们生活中不可或缺的组成元素，对幼儿成长具有重要作用。音乐教学的开展有利于促进幼儿音乐能力和水平的提升，也是促进幼儿综合发展的重要方式。随着教育领域对音乐教育的重视，幼儿音乐教育得到不断改革。在音乐教育中不仅要注重教学活动的开展，而且要融入生活元素，实现生活即教育、社会即教育，同时做到教学做合一，提升幼儿音乐教育效率。

一、幼儿音乐教育的作用

陶行知先生对音乐教育非常重视，认为音乐是一种不分国界的语言。大部分学者对音乐教育都比较推崇，认为音乐能够陶冶人的情操，熏染人的情绪。因此，儿童的生活离不开音乐。通过以上分析可知，音乐对促进人与人之间的交流以及情感的表达等具有重要作用。学前教育阶段对于幼儿音乐教育来说是非常重要的阶段，这个阶段有利于提高幼儿对音乐的认知，使幼儿在音乐学习过程中形成积极的学习态度[1]。另外，音乐教学能够促進儿童情感、身体、智力等方面的发展。当前大部分音乐教育都会融入游戏，通过游戏的开展鼓励幼儿利用肢体形式表达自身情感，为幼儿发展提供更大的空间。因此，幼儿园教师在幼儿音乐活动组织中需要注重与生活、社会活动的融合，保证教学做合一，合理利用生活中的资源，提升幼儿的审美情趣，促进幼儿健康发展。

二、幼儿音乐教育中存在的问题

通过对幼儿园音乐教育活动的观察可知，当前幼儿音乐教学中存在很多的不足和问题，导致音乐教学效率难以提升。

（一）音乐教育与生活联系不紧密

幼儿的理解能力有限，而音乐属于抽象知识内容，幼儿在音乐学习中对音乐旋律、歌词等理解存在一定的难度。同时，教师在教学素材选择中存在较强的局限性，教学活动的选择一般是以教材内容为基础，按部就班地进行教学，没有结合学生的生活实际和兴趣爱好，导致音乐教学与生活联系不紧密，不利于幼儿音乐教学活动的开展。

（二）无法挖掘音乐的生活价值

幼儿教师作为启蒙阶段的教育人员，在教学中需要始终运用前沿的教学理念和教学方式，积极接受新的教学知识和教学事物，只有这样才有利于促进教学不断创新，为知行合一教学理念的落实奠定基础。但是从具体的教学活动来看，大部分教师并不具有这种意识，没有注重对音乐教学中生活化内容的挖掘，即使有一部分引导内容也不是每堂课都会应用，长此以往使幼儿失去了兴趣，变得麻木，缺乏对音乐价值的理解，导致音乐教育的意义无法发挥[2]。

（三）教学做合一的理念落实不彻底

幼儿音乐教学工作需要符合幼儿的身心发育特点。幼儿本身活泼好动，如果要求幼儿完全安静地坐在凳子上听教师讲授音乐知识和音乐技能是不现实的，即使幼儿安静地坐着也不会将教师教授的知识内容完全掌握。因此，在幼儿音乐教学中需要做到教学做合一。但是在实际工作中，教师并没有完全落实教学做合一理念，由于担心过多的活动会产生安全问题，会限制幼儿在教室中被动地跟随教师演唱。

三、陶行知教育理论在幼儿音乐教育中的应用对策

（一）践行生活即教育理念，激发幼儿的音乐学习兴趣

陶行知的生活即教育理念明确指出，在教育中需要结合生活，生活决定教育质量，同样，教育也离不开生活的指导。在教育工作中融入生活，有利于激发学生的音乐学习兴趣，使学生乐于学习音乐，创造音乐。

首先，通过优美环境的创设激发幼儿的音乐学习兴趣。要严格按照《幼儿园工作规程》，注重对教育环境的创设，为幼儿提供充分的表现机会和学习条件。从幼儿的角度来说，美的事物是日常生活中最容易感知的事物，也是最容易激发幼儿学习兴趣的事物。因此，教师在幼儿园环境布置中，可以在走廊或者教室的墙壁上粘贴民谣插图、乐器图片，或者将楼梯粉饰成音阶的图案，还可以设置民间音乐角，摆放一些笛子、腰鼓、手鼓等民族乐器。这种环境的设置有利于激发幼儿对音乐艺术的关注，培养幼儿的情感，使幼儿的生活环境被音乐元素包围，营造生动的音乐气息，激发幼儿的音乐学习兴趣，使幼儿在轻松、愉悦的环境中更好地投入到音乐学习中[3]。

其次，结合幼儿学习实践，保证音乐内容选择的合理性。陶行知认为教育需要从学生的实际出发。所以要结合幼儿的实际能力开展音乐教育，合理选择音乐教育内容。幼儿音乐大部分是从生活中取材，内容简单、浅显，对音乐启蒙具有重要作用。此外，在选择儿童歌曲时还需要兼顾曲调与歌词，需要符合儿童的身心发展水平。幼儿的年龄特点决定了选择幼儿音乐的过程中内容不能太深奥，需要幼儿有效掌握音乐曲调，理解歌词。即使选择的音乐作品再优秀，如果幼儿无法理解，也无法保证音乐教学效率，失去了音乐教育的价值。比如，《半个月亮爬上来》这首歌曲一直是音乐教育中的经典歌曲，但是将这首歌曲放在幼儿小班进行教学显然是不合适的，歌词内容长，对于幼儿记忆是一个比较大的挑战。在小班幼儿教学中可以选择一些与生活相关的音乐作品，比如《太阳把手招》《数鸭子》等，这些歌曲都具有生活趣味性，贴近孩子们的生活，有利于幼儿理解和接受。

（二）落实社会即教育，积极引入社会音乐资源

社会即教育是陶行知教育理念中的重要内容。在教学工作开展中要求学校教育活动与社会结合，充分发挥社会对学校的影响。教师可以在幼儿音乐教育中构建音乐资源库，在资源库中充分收集社会中的各项音乐资源，可以有计划地开展社会音乐收集活动[4]，比如按地区进行收集或者按时间进行收集。此外，还可以结合本地实际聘请专业民间音乐艺术大师或者传承人等到幼儿园进行音乐艺术展示，比如安徽地区可以聘请黄梅戏老师，北京地区可以聘请京剧老师，河北地区可以聘请河北梆子老师等。加强与社会的联系，有利于对音乐教学活动进行创新，激发幼儿的音乐学习兴趣，从小让幼儿树立传承文化的意识。

（三）注重教学做合一，探究多元化音乐教学手段

陶行知先生提出在教学工作开展中需要做到教学做合一。在音乐教学中将以教为核心转变为以学为核心，为幼儿自主学习提供条件。陶行知教育理念中注重实践工作的开展，同时提出六大解放理念，包括解放孩子的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间和时间，保证孩子在学习过程中能够获得充分的自由空间，并通过在自由空间中的生活和学习感受教育。音乐活动是多元化的，在音乐教学中实现多种教学模式的结合，有利于激发幼儿的音乐学习兴趣，调动幼儿多种感官参与到音乐活动中，使幼儿更好地感知音乐和表达音乐。

首先，在音乐教学中融入游戏。游戏是幼儿最感兴趣的内容，在音乐教学中融入游戏可以激发幼儿的參与兴趣，并调动幼儿的多种感官参与。比如在学习《快乐的啰唆》这部分知识内容时，可以通过对音乐节奏的有效掌握，促进幼儿对歌词的记忆。教师可以在课前先准备好图谱，然后通过比赛的方式引导幼儿对节奏与歌词进行记忆。在乐器声音辨别方面，教师可以先播放乐器的声音，然后引导幼儿选择相应乐器图片的游戏，激发幼儿的参与积极性。这样幼儿很快就掌握了各种乐器的发音，促进了音乐智能、自然感知智能等全方面发展。

其次，注重现代教学手段与音乐教育的融合。教师在音乐教学中还可以利用现代教学技术，将教学内容直观地展示出来，为幼儿提供丰富的学习情景，实现对幼儿听觉、视觉等多种感官的调动，增强幼儿的感知和体验。比如在《编花篮》这部分内容的学习中，教师可以利用多媒体为学生播放河南人民在牡丹园中编花篮、采花以及插花的情景，引入《编花篮》教学内容。通过视频的方式将生涩、难懂的河南民间音乐具体形象地展现出来，有利于幼儿对音乐的理解。

再次，采用角色表演的方式。在幼儿音乐教育中，角色表演是一种非常受幼儿欢迎的音乐表演形式。教师可以将音乐改编成为音乐剧的形式，引导幼儿对音乐内容进行表演，使幼儿通过音乐表演更好地感知音乐。这种音乐教学方式符合幼儿的性格特点，能够提高教学效率。比如在学习《金孔雀》这部分内容时，教师可以通过故事的形式展示音乐，同时引导幼儿根据音乐节奏进行表演。在表演过程中，金孔雀需要跟随音乐节奏进行舞蹈。这种情景化的表演方式为幼儿提供了锻炼机会，提升了幼儿的表演能力，激发了幼儿的表演兴趣。

四、结语

综上所述，陶行知教育理念是我国当代教育工作开展的重要指导思想。幼儿音乐教育是培养幼儿美德、陶冶幼儿情操的重要手段和方式。但是传统音乐教学工作中存在很多的问题，教学内容与生活衔接不紧密，无法做到教学做合一，导致音乐教学工作的开展受到限制。因此，需要以陶行知教育理念为指导，加强对音乐教学活动的创新，提高音乐教学质量，提升音乐教学效率，促进幼儿音乐教育工作的顺利开展以及幼儿各项能力的综合提升。

【参考文献】

钱梦媛.陶行知创造思想在幼儿园音乐教育领域的实践研究[J].速读（下旬），2020（02）：78.

李华.陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：6.

李圣瑶.陶行知创造思想在幼儿园音乐教育领域的应用[J].小学科学（教师版），2018（10）：155.

胥芳.陶行知的音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（07）：618.