项目化学习：让科学研究真正发生

陆丽利

【摘要】为了迎合当前课程改革的需求，助力学生在开放、合作、探究的形式下提升科学素养，一线小学科学教师可以主动地运用项目化学习方式，引导学生走进科学课堂中，并在有效确定项目主题、有序实施项目活动中，逐步推动高效小学科学课堂的生成。

【关键词】小学科学;项目化学习;实践探究

项目化学习法最早由美国学者提出，他们认为学习者在一定的情境之下，可以基于完成項目的方式对知识进行认知和建构，从而逐步完成学习任务。小学科学是一门以实践性、科学性为特点的学科，因此，教师在教授科学知识时运用项目化学习方式，既有其重要性，也有其必要性。然而，透过当前的教学实践可以看到，存在许多影响因素，使得项目化学习法在小学科学课堂中没有得到充分应用。所以，作为一线的小学科学教师，应根据科学课程的教学内容以及学生的学习需求等，合理地设计项目化学习模式，以便学生基于项目逐步提高学科素养。

一、把握原则，确定项目主题

确定项目主题是实施项目化学习的第一环节。试想，在科学课堂中如果教师不帮助学生明确项目内容，那么学生会像无头苍蝇一样乱撞，找不到学习方向，最终会延缓学生探究科学知识的进度。所以，在实际利用项目化学习活动指引学生学习科学知识时，教师应当遵循与教学内容相关联、适合学生自主完成、开放性等原则，以便学生可以透过项目的实施，加深对科学知识的印象，增强学习科学知识的信心，促进思维的发散和能力的成长。

以“不同环境里的植物”这一课来说，教师可以先对课本上的内容进行分析，指出植物的形态与其生长环境有着密切的关系等内容是本节课的教学重点。随后，教师对学生的学习情况进行分析，指出学生已经对植物的知识有了一定的了解，并且具备通过感官进行观察的能力。因此，教师可以为学生设定“观察生活在不同环境中植物的外部形态特征”项目，明确学生完成项目的方向。显然，上述项目不仅明确地指出了本节课的教学重点，而且让学生在自己的能力范围内实施项目，便于学生通过眼睛、手等对植物的叶和茎进行观察和分析，逐步认识植物的形态与外部环境之间的关联。

显而易见，教师对教材上的知识进行分析，对学生的学习能力和学习情况进行分析，并基于此进行项目的设计，能够有效地明确学生的学习方向，让学生在项目的指引下对科学现象进行针对性的观察和分析，从而在落实项目中有效地掌握科学知识。

二、制订计划，开展项目行动

一个项目往往涉及多个步骤，每个步骤之间存在一定的次序，如果学生颠倒了项目的次序，那么整体项目的实施过程就会一团糟，学生将很难在操作项目的过程中获得成长。所以，引导学生对项目进行细分，形成一个个的小项目，并罗列各个小项目的实施顺序就显得十分重要。教师结合科学课程的教学内容以及学生的学习情况，为学生设定了科学项目后，要让学生对项目进行细分，并为每个小项目安排一个负责人，以便学生有条理地实施项目，推动整体项目的进度。

例如在“测量气温”这一课中，为了引导学生学习“气温计的使用方法”等知识，教师为学生设定“利用气温计记录一天的气温变化，并对记录的数据进行分析”项目。在学生实际操作这一项目前，为了使整个项目的实施过程更加顺畅，教师可以组织学生先对项目的计划进行设计。具体来说可以分成以下几步。

第一，分解项目内容，确定项目细则。即对项目的内容进行细致的分析，指出这一项目可以拆分成哪几个小项目。

第二，明确项目负责人，使项目落实到个人。学生可以为每个小项目设定一个负责人，以便全员在相互配合中共同推动项目的进程。

第三，明确项目实施顺序。学生对每个小项目的实施顺序进行安排，即指出先做哪个项目，再做哪个项目，从而在有序落实各个小项目中高效地完成使用气温计记录一天气温的项目。

可以看出，当教师根据科学课程的教学内容为学生设定实践项目后，学生对项目的内容进行拆分，并按照次序实施项目，能够让整体项目在有序的实践操作中依次落实，从而加快项目的实施进度，促使学生在条理清晰的项目计划中提高学习的效果，发展统筹规划的综合能力。

三、实践探究，落实项目要求

学生是课堂的主体，每个科学课程中的项目应当由学生来进行操作和探究。然而，单个学生的能力是有限的。教师为学生设定了项目后，许多学生因为自身的能力有限而降低了操作项目的信心，以致对科学课程也产生抵触的心理。所以，为了更好地组织学生对科学项目进行操作和探究，在强化学生主体地位的同时有效地完成项目，教师有必要为学生搭建合作学习的平台，让学生拥有共同操作项目的队友，以便在相互帮助、相互指导的过程中真正地找到项目探索的突破口。

以“声音的产生”一课的教学来说，教师从“物体的声音是由振动产生的”这一内容出发为学生设定项目后，先让学生自主分析这一项目，思索探究项目的方法。随后，教师询问学生的想法，并根据学生反应判断学生对声音产生原理的认识情况，基于此对学生进行分组。之后，教师按照互补性原则安排各个小组的成员，使每个小组中既有对声音产生原理认识程度不同的学生，也有性格各异的学生。紧接着，学生在小组中主动地献计献策，提出实施项目的突破口和方案，以便在不断交换彼此想法的过程中推动项目的进程。

不难看出，教师为学生创建合作的平台，让学生在小组中共同探讨项目实施的方案和流程等，能够让学生获得同伴的帮助，从而弥补自身操作项目的不足，提高项目实施的效果。

四、教师介入，推动项目实施

现代建构主义学习理论是开展项目化学习法的支撑性理论。这一理论指出了学生的主体地位，肯定了学生在建构知识过程中的重要作用。因此，在实施项目化学习法时，教师着重强调了学生是操作的主体。这一教育理论也指出了教师的作用，认为是教师将学生需要学习的内容带到了学生的面前。因此，在实际组织学生探究科学课堂的项目时，教师要重新审视自身的定位，主动地参与到学生操作项目的过程中，帮助学生一起解决遇到的难题，以便推动项目顺利完成。

比如，在“土壤的成分”中设定了项目化的学习方式后，教师就可以参与到学生的实践操作活动中。首先，教师对教材进行分析，为学生设定“分析土壤成分”项目的具体内容，引领学生操作项目的方向。其次，在學生自主分析项目时，教师要时刻关注学生分析的情况，当学生出现疑惑时，教师及时地出现在学生的身边，帮助学生突破瓶颈，找到分析土壤成分这一项目的突破口。此外，当学生在小组中围绕本节课的项目进行讨论和探究时，教师要对项目实施的环境进行控制，避免出现学生扰乱课堂纪律的情况，影响其他同学探究本节课的项目。

可见，教师对自身的角色进行充分定位，以辅助者和监督者的身份介入学生实施项目的过程中，能够引领学生开展项目化的学习活动，使学生始终拥有良好的项目实施环境，以便学生在一路过关斩将突破难关中，真正地学会探究新知。

五、成果展示，深化项目内容

学生操作了项目后，往往会获得一定的成果，这一成果不仅代表了学生学习科学知识的效果，而且会显现出学生在操作项目过程中存在的问题以及学生仍旧存在的知识漏洞。所以，在指导学生完成了项目化的学习活动后，教师应当为学生搭建成果展示平台，让每个学生介绍自己实施项目的过程以及最终获得的项目成果，以便教师和其他同学可以做出精准点评，指出其中的失误和优势，使学生透过评价获得改进的方向和学习的动力，并且坚定自己学习科学知识的信心。

例如，在“固体的混合与分离”这一课中，在设定了分离混合固体这一项目后，教师将课堂交给学生，让学生自主进行混合固体的分离。在学生分离完毕后，教师搭建成果展示的平台，让每个学生将自己分离好的固体放在平台上，并讲述自己分离的过程以及最终分离的结果，使教师和其他同学可以了解整体项目操作的流程和结果。之后，教师请学生展开互评的活动，使每个学生可以从同伴的口中认识到自己的优势和存在的问题。紧接着，教师根据学生展示的成果对学生进行点评，使学生透过教师的专业视角认识到自己是否还存在知识的漏洞等，以便在及时的查漏补缺中提高学习分离混合物方法的效果。

显然，教师引导学生将完成的项目成果展示出来，能够有效地活化评价的形式，使每个学生都可以从自己的项目成果出发得到针对性的点评，以便学生及时地根据自己的情况不断完善项目成果。

总而言之，基于项目驱动的小学科学课堂更具活力，更能培养学生的创新能力和操作能力。因此，在未来的科学课堂上，教师应当继续运用项目化的学习活动指导学生学习科学知识，使学生从“要我学”的状态转变到“我要学”的状态，以便在实践操作中真正地深入科学的世界中，从而提升科学素养，让科学研究真正发生。

【参考文献】

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邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19.