初中历史教学中情境创设的策略研究

施欢欢

摘 要：情境教学法需要教师在进行课堂教学时，有目的地引入一些具体场景，以帮助学生更好地理解学习内容。历史学科其本身是具有年代感的，涉及了一些与学生实际生活相差甚远的内容，学生在学习时会较为吃力，而情境教学法就能够将学生带入到具体的历史场景中，从而加深学生对历史资料、事件的理解。文章从借助史料、多媒体、联系学情三方面，对如何在初中历史教学中创设教学情境，进行了简要阐述，希望能够为教育同仁们提供一些帮助。

关键词：初中历史 情境创设

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.046

初中是学生构建历史知识体系的重要时期，相较于小学生，初中生的学习能力与理解能力都更强，思维方式更为活跃，想象力也更为丰富。基于此种情况，教师可以在历史课堂中创设情境，以激发学生的想象力，使学生对历史内容的认识更为深刻，进而提高他们的课堂学习质量。

一、借助史料创设情境

1.从文献资料着手创设情境

历史课本并不是学习历史的唯一途径，同时，随着研究技术的不断进步，课本中的一些资料难免会“过时”，而文献资料的真实性更强，历史教师在教学时，可以根据实际教学情况，鼓励学生阅读一些文献资料，使学生对历史事件有更为真切的认识。

例如，在学习部编版初中历史教材《鸦片战争》一课时，教师可以将林则徐上书道光帝的奏折原文展示给学生，与学生一同解读当时的历史情景，使学生切实体会到禁烟硝烟的必要性与迫切性。初中历史教师在教学时，将第一手的文献资料呈现给学生，能够让学生通过结合课本与史料，来对历史事件进行对比学习，有益于学生对历史知识的理解。值得教师注意的是，在教学中应用文献史料，并非是引用得越多教学效果就越好，教师应把握好尺度。

2.从历史图片着手创设情境

历史图片将历史场景再现出来，学生通过观察、学习历史图片，可以直观感受到历史长河中某一种文化的魅力。同时，相较于文字，学生对图片的兴趣会更为浓烈，他们也希望能够通过图片了解到更为真实的历史。

例如，在学习部编版初中历史教材《青铜器与甲骨文》一课时，为了使学生感受到古人的智慧，体会到青铜器精美的铸造艺术，并从器物的形状、色彩等方面，初步了解商周时期的文化，历史教师在教学时，可以向学生展示后母戊鼎、四羊方尊等青铜器的图片，引导学生将其铸造特点与商周时期的社会环境相联系，并试着分析两者之间的关联性。

另外，教师还可以将后母戊鼎作为这一时期的代表器具来介绍，因为它是迄今为止被发现的我国古代体积最大、重量最重的青铜器。这样的教学安排，能够帮助学生树立文化自信，激发学生对历史学习的兴趣。需要注意的是，教师若是在一堂课中展示过多的历史图片，不仅不会帮助学生深入理解历史知识，可能还会分散学生的注意力。所以说，初中教师要有选择、有重点地运用历史图片，才能够为学生构建优质的课堂学习环境。

二、借助多媒体创设情境

1.运用视频创设情境

在心理研究试验中有这样的观点：人类大脑的两个半脑是有分工的，左半脑是以形象思维为主，而右半脑则是以抽象思维为主。教师在历史教学中播放视频，能够为学生提供全方位的感官刺激，使学生的左右脑能够同时发挥作用。

例如，在学习《鸦片战争》一课时，为了使学生明晓鸦片战争发生的根本原因，体会到鸦片对当时中国社会所带来的不利影响。在教学导入的环节，教师可以先为学生展示人民英雄纪念碑的图片，情境如下：

教师：“大家知道图像中第一幅浮雕的内容是什么吗？”

学生：“知道，是虎门销烟！”

教师：“那大家知道是谁领导了这场事件吗？”

……

在上课之初通过设问来引导学生思考：虎门销烟是在什么情况下发生的？当时的社会生活状况是怎样的？在学生回答问题之前，教师可以先播放一小段纪录片，让学生通过视频直观地了解晚清时期的社会状况。教师在选择视频素材时，应与课本内容相联系，并保证其与史实相一致。

2.运用音乐创设情境

音乐其本身有很大的感染力，也具有一定的教化作用，教师在历史教学中播放音乐，能够为学生构建与学习内容相符的氛围，使学生快速进入到学习角色之中。在这样的教学安排下，学生学习的积极性会有显著提高，学生的学习效果也会得到大幅度提升。

例如，在学习部编版初中历史教材《第二次鸦片战争》一课时，教师可以着重讲解第二次鸦片战争中的几个重要历史事件，英法联军火烧圆明园就是其中之一。在教学时，教师可以向学生简单介绍圆明园的基本情况。之后，教师可以向学生展示圆明园被毁前后的对比图，让学生从视觉上直观地了解“火烧圆明园”给中国带来的巨大损失。为了使学生有更为真切的感受，教师在展示圆明园被毁前的图片时，应播放轻柔的轻音乐，使学生在轻松明快的氛围中，去欣赏“万园之园”的建筑美。在向学生展示被烧毁后的圆明园时，教师应播放一些节奏感较强的重音乐，为学生营造一种紧张、压抑的氛围。通过在音乐环境下学习，学生会为圆明园的焚毁感到惋惜，痛斥英法联军的暴行。另外，教师应对教学内容做一些深层次的延伸，明晓圆明园的焚毁是晚清政府腐败的一种表现，并且任何破坏文明的行为都是要受到谴责的，进而引导学生从感性认识转入到理性的学习中。

三、联系学情创设情境

1.结合生活创设情境

通俗來讲，历史就是已经发生的事情，是现实的前身，现实是历史的汇总延伸，是正在发生着的事情。教师可以从这一点着手，引导学生探索现实生活同历史之间的联系，鼓励学生在现实生活中学习历史。

例如，在学习《七七事变与全民族抗战》的内容时，教师可以在课堂上播放电影《南京！南京！》，让学生通过影视作品去了解这一段惨痛的历史，观影之后，教师可以鼓励学生谈一谈自己的感受。此外，教师可以在节假日带领学生到南京大屠杀纪念馆参观学习，再激昂的语言也难以代替真情实景所带来的冲击感，在纪念馆中，学生可以通过史料、图像等资料来重新了解这段历史。在参观学习后，学生会明白：我们应该牢记历史，不能让悲惨的历史重演，努力提高自己的学习能力。同时，也要正确看待历史问题，正确看待国家与国家之间的发展关系。

2.通过问题创设情境

教师可以将教学内容综合融入一串问题中，让学生在探究、分析问题的过程中，重新解读历史。对此，教师设计的问题应具有梯度性与递进性，让学生循序渐进地去学习知识。

例如，在学习部编版初中历史教材《太平天国运动》一课时，教师可以先向学生介绍太平天国运动的基本情况，以时间为线索讲解组织太平天国运动的主要人物，以及在整个运动中所颁布的制度，并要求学生结合资料对问题进行思考，如下：

第一，太平天国运动中所颁布的制度与当时的社会情况相符吗？

第二，纵观太平天国运动的整个时态发展情况，从哪些地方可以看出该运动是失败的？

第三，冯友兰曾提出“若是洪秀全统一了中国，中国将倒退几个世纪”，为什么？

历史教师在教学中设计有层次性的问题，组织学生对问题进行探究，有利于学生在思考中打开自己的思维。当然，教师创设问题情境，也要根据教学情况设计问题难度，过于简单的问题容易使学生感到索然无味，难度太大的问题则会打击学生的积极性。

总之，历史教师在课堂中塑造教学情境，已然是初中历史教学的发展趋势，许多历史教师也在教学中做出了一些教学尝试，虽也遇到了一些阻力，但整体的教学效果还是能够满足学生学习需求的，也能够达到历史教学的要求。另外，历史教师应做好攻坚战的准备，将情境教学法在历史教学中的作用充分发挥出来，使之为历史教学提供更为优质的服务。

参考文献：

[1] 王芳《浅谈创设教学情境对初中历史课堂的重要性》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第2期。

[2] 杨晓伟《细节、情境与想象—初中历史教学情境创设刍议》，《历史教学（上半月刊）》2020年第12期。