谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维

张守秀

摘 要：广义上的思维能力具有广泛性、交流性与渗透性三个特点。也就是说，思维能力能够广泛影响到人的思想与行为，会通过交流得到提升，也能够反映到交流中去，并且能渗透到日常学习、生产与生活的各个方面。高中语文作为一门语言学科，能否培養学生的思维能力，可以作为判断高中语文教学效果的重要标准。本文从语文思维概述、高中语文教学培养学生语文思维的现状及其方法等方面进行论述。

关键词：高中语文 语文思维

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.045

受应试教育的影响，很多高中语文教师在课堂上采取的是“灌输式”的教学模式，导致学生在面对具体问题的时候，不去思考应该如何运用语文知识技能，而是去回想教师是否讲过这个问题。即使解决了问题，很多学生也不“知其所以然”。在这种情况下，教师应该转变教育理念，创新教学策略，将培养学生的语文思维放在更加重要的位置。

一、语文思维概述

众所周知，高中语文是一门语言学科，是人们日常学习和交流的基本工具。是学生学好其他学科的基础。因为学生在学习数学、物理、化学等各个学科的知识时，都需要语言文字能力作为支撑。而且，在现实生活中语文能力的应用场景十分广泛。所以，培养高中生的语文思维，就是在推动高中生的全面成长，帮助他们以更好的状态融入社会生活中。

不过，高中生有自己的独立见解。教师在培养他们的语文思维时，不能只用自己的思维去“代替”学生的思维，要求学生必须用某种方式去看待具体的事物，那样只会适得其反，引起学生的反感。教师应该通过各种形式的交流，将语文思维向学生进行渗透，让学生自己领悟。这样能激发学生的学习兴趣，取得更好的培养效果。

二、高中语文教学中培养学生语文思维的现状

在新课程改革的背景下，我国的高中教育也发生了重大变化，在语文学科上也有鲜明体现。一方面，在教学实践中，高中语文教师已经认识到改变传统教学观念的重要性，不断创新教学模式，努力提高学生各方面的能力，思维能力是其中的重点。另一方面，在变化的过程中，部分教师表现出了一定程度的不适应，他们的创新或转变是被动的，是被新课程改革所“推”着前进的。这就使得他们很少主动进行创新研究和教学实践，一定程度上限制了高中生语文思维能力的发展。

从本质上看，这些教师的问题应该在于他们的语文教学理论认识与教学实践并不统一。对当前比较流行的教学理念缺乏深刻的理解，但因为行动上不够积极，所以没有足够的机会去验证理论，更谈不上创新。反之，因为实践落后，使得一些较为先进的语文教学理论变得不是那么“适用”。这又导致一部分教师对理论产生怀疑，认为不如将更多的精力放在优化教学方法上。但是因为缺少理论认识的指导，他们的努力往往不能取得预期的效果，对高中生思维能力的培养仍然不够充分。

三、培养高中生语文思维的方法

1.拓展阅读，做好积累

思维能力的培养是需要积累的。无论是拓宽思维的广度，还是提高思维的深度，都需要相应的素材。也就是说，思维需要有一个支点，而不是漫无目的的胡思乱想。在高中语文教学过程中，这个支点就是阅读。高中语文教材中的课文都是经过精挑细选的中外名篇，不仅能够成为学生思维活动的起点，还能够起到促进学生思维发展的作用。除此之外，教师还要鼓励学生积极开展课外阅读，多读书，读好书，让学生在课后也能养成勤思考的好习惯。

例如，在学习《记念刘和珍君》的时候，教师要引导学生认真揣摩作者的感情，思考作者对于当时学生们的行为到底持一个什么样的态度。为了帮助学生思考，教师可以提供更多的背景资料，提醒学生要将自己分别代入到学生和鲁迅的身上去进行思考。这样学生就能明白，鲁迅同情学生，但并不完全认同学生的行为，因为鲁迅对问题有着更加长远和全面的思考。

2.优化互动，鼓励思维探究

学生思维能力的提升需要教师的指导，但归根结底，起决定性作用的是学生的主观能动性。因此，教师要鼓励学生进行自主思维探究，要敢于质疑，不能人云亦云。不过，正如前面所说，高中生的思维能力还有待提升，教师在鼓励学生自主进行思维探究的同时，还要通过良好的交流互动，对学生进行启发和提醒，在不知不觉中使得学生的思维探究取得良好的效果，帮助学生树立信心，提高学生的思维能力。

例如，在学习《孔雀东南飞（并序）》的时候，教师让学生在精读完课文之后说一说自己的感想。这时有学生提出，刘兰芝在自杀之后，焦仲卿对于殉情有所犹豫，可见焦仲卿对于爱情没有那么忠贞，这首乐府诗其实有一定的批判意味。此时，教师应该鼓励其他学生说出自己的想法，看看大家是否有不同的意见。在出现不同意见之后，则可以将学生分为多个小组，大家互相讨论。教师也要加入小组讨论中，提醒学生注意讨论的目的是为了让大家的认识更加全面，而不是一方压倒一方，要正确看待不同的观点。

3.积极写作，推动思维创新

思维能力成长到一定高度的重要标志是创新。对于高中语文学科来说，创新代表着学生可以运用自身的思维，产生对某些事物的全新看法。当然，这种看法不是对以往的颠覆，一定是在前人的结论之上得出的，但学生不是在模仿，而是经过自己的思考得出的结论，是在理解的基础上进行扬弃。而写作是让学生将自己的思考成果展现和表达出来的重要途径，也为学生提供了重新审视和梳理思维成果的机会。教师也可以借此去判断学生的思维成长情况。

例如，《荷塘月色》是一篇非常优秀的抒情散文。在学习完这篇课文之后，有的学生会在课堂交流讨论等环节中想起自己曾经见过的某些优美景色，或者想象自己置身于何处，又会产生什么样的感觉。这是教师进行写作教学的好机会。教师可以让学生也写一篇有关景物描写的抒情散文，既可以是亲眼所见，也可以是憧憬过的地方，但一定要表达出自己的真情实感。从而为学生提供一个抒发情感与思考成果的机会与舞台，让学生通过写作进行创新与创造。

4.组织表达，加深思维认识

这里所说的表达更加宽泛，包括写作、交流及其他各种方式的表达。正如语言文字的应用在生活中随处可见，思维能力也会体现在学生的言行举止之中。这一点上文已经提到，这里不再重复。因此，高中语文教师在培养学生语文思维能力的时候，要抓住每一个教学机会，让学生在进行各种表达的时候，都能将自己的思维能力充分调动起来，为学生的思维能力在今后能够发挥出更大的现实作用铺平道路。

例如，在制作每期黑板报的时候，教师可以保留最后决定的权力，但在内容的选择与呈现方式上不加干涉，由学生自己决定。只要思想基调是积极向上的，就要允许并鼓励。另外，教师可以尝试将学生分成多个小组，合理安排每个小组的组员，至少有一名比较擅长粉笔画，然后各个小组轮流负责黑板报。这样每个学生都有机会在全班同学面前展示自己的思维能力。特别是黑板报本身具有图文并茂的特征，能够帮助学生将文字表达与图形表达两种不同的思考方式结合起来，锻炼学生的思维能力。

总之，培养高中生的语文思维能力对很多高中语文教师和高中生来说都是一个新的问题，师生双方都可能表现出一定的不适应。但是，思维能力的培养无疑能够产生更好的学习效果，希望教师能对此有足够的重视，在转变理念的基础上，不断尝试新的教学方法，提高高中生的综合能力。

参考文献：

[1] 何鑫《高中语文“思维品质”核心素养的培养策略》，《教育科学论坛》2019年第8期。

[2] 郭筱《语文思维的培养探讨》，《教育现代化》2018年第21期。

[3] 李华《浅析高中语文教学中学生语文思维能力培养策略》，《教育现代化》2018年第2期。

[4] 赵伟《高中语文教学中学生语文思维的培养研究》，《黑龙江科学》2017年第9期。